在線學習期間高校大學生心理狀態及心理問題來源調查

李 燕 劉可菲 文 丹 徐 錦/貴州中醫藥大學人文與管理學院

一、前言

有研究指出，突發公共衛生事件給人們心理造成的影響，某些心理問題甚至會導致軀體病變。個體面臨應激情景時為減少壓力或傷害時，往往會做出正向或負向的認知和行為，長期處于不良或不正確的認知狀態會對心理產生損害。

對各高校大學生而言，延期開學長期居家網絡上課，社交減少，學習方式改變，可能會造成其學業壓力、加劇心里的焦慮和抑郁，而這些將會對我們將來返校復學產生一定的影響。本研究通過問卷調查的形式，對貴州各高校大學生在線學習期間產生的心理問題以及原因開展調查，為下一步返?；謴驼Ｉ险n作指導的參考。

二、研究方法

(一)研究對象

2019年4月15日-2020年6月15日，采用隨機抽樣法，調查貴州高校大學生網課時間段的心理狀態以及出現的心理問題，并對原因進行分析探討。

(二)研究工具

(1)癥狀自評量表又名90項癥狀清單(SCL-90)，是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查的量表，量表包括90個條目，共9個分量表，評分等級為1—5級，條目分2表示測試者在該表述項上有癥狀。

(2)大學生心理狀態原因調查包括參與者的年齡、性別、年級、專業等基本信息，學生居家產生的問題心理來源及其對應癥狀的嚴重程度表現。

(三)數據統計

將問卷數據進行整理并導出至SPSS.2019軟件進行均值Z檢驗、描述性統計、相關分析、多重響應分析等，以p<0.05為顯著有統計學意義。

三、結果

(1)調查學生與全國常模(青年組)比較(表1)。除人際敏感、抑郁、焦慮外，在軀體化、強迫、敵對、恐怖、偏執、精神病性因子得分和陽性項目數明顯高于常模，相比于其他研究對比得出的結果差異性較大；在接受調查的高校大學生中總癥狀指數分數2的人數為64人，癥狀表現為中度及以上所占比例為13.96%，癥狀表現明顯的四個因子是強迫、人際關系敏感、抑郁和焦慮(表2)。

表1 貴州調查學生與全國常模(青年組)的對比

表2 有癥狀學生異常因子分布情況

(2)大學生心理狀態原因調查，對心理問題來源項目進行有效性檢驗，9項呈現出顯著性(

p

<0.05)，有良好的區分性，卡方擬合優度檢驗(

χ

=522

.

134,

p

=0.000)，各項選擇比例具有顯著性差異，題項設置是合理的。大學生產生心理問題的來源位居前三的是在線學習壓力、沒有生活目標、家庭經濟壓力，針對這主要原因進一步調查顯示52.06%的學生傾向于面授課，38.68%的學生傾向于網授課與面授課兼具，僅有9.26%的學生選擇網絡授課的方式；對于在線學習產生的不良情緒而言，失望感和學業緊張感兩項的普及率明顯較高，在備注項也有學生直接言明網課學習令他們對考試產生焦慮，網絡授課的教學方式在一定程度上對學生課業的學習造成一定的壓力。對自身目前的經濟狀況調查，有56.38%的大學生處于經濟拮據狀態。

表3 心理問題來源項目有效性檢驗

四、討論

我國的學生人群占有極大的比例，關注學生群的心理是很有必要。從調查結果看，在線學習期間貴州高校大學生總體在焦慮和抑郁兩個因子的結果呈現較大的差異，對其心理問題的產生原因分析，焦慮心理和抑郁心理的主要原因的主要是在線學習的壓力、家庭經濟壓力和沒有生活目標。針對問卷的調查對其問題的成因做出預測：第一，學習設備與授課方式難以匹配。網絡授課設備的技術操作對老師和學生而言均是挑戰，新的方式也需要設備支持，而學生家庭各異，不一定能夠做到流暢上課，在沒有課本的情況下知識點的講解或有遺漏，對學生在學習的過程中造成很大的困擾。第二，學習習慣的紊亂導致對作業強度的不適，長時間的處于放松的狀態，注意力嚴重分散難進入學習狀態。第三，遇到學業問題不能及時和老師同學有效交流溝通，獨自應對不熟悉的內容而產生焦慮、厭倦，甚至會養成拖延習慣。第四，生產停滯、就業壓力對家庭造成嚴重的經濟影響，長時間處于支出大于收益的狀態。第五，對返校上課抱有極高的期待但隨著時間的延長沒有得到滿足，會產生消極的情緒，其次學習的外在驅動力減弱，沒有嚴格的時間規劃，精神需要得不到滿足，從而喪失生活目標。

五、結語

(1)結論。第一，線上學習的學生心理健康水平未達到全國青年組心理健康的水平，突出異常因子是強迫、人際關系敏感、抑郁和焦慮。第二，產生心理問題原因位居前三的是在線學習壓力、沒有生活目標、家庭經濟壓力。第三，引起大學生焦慮心理的主要原因是在線學習的壓力和家庭經濟壓力，引起抑郁心理的主要原因是沒有生活目標。

(2)教學指導與應用。教育相關部門和學校應了解學生需求，對教學方式進行適當調整，加強心理健康教育和對疾病的正確認知，引導和促進學生利用自身具有的積極因素應對生活，加強師生之間的交流互動，自發形成互幫互助、相互監督和學習促進的群體，運用群體的力量克服遇到的問題。