問題導學法在初中數學教學中的應用

張清亮

◆摘? 要：初中數學教師不僅需要向學生教授各種基礎知識，還應培養學生的邏輯思維，引導學生養成自主學習的能力和勤于思考、善于總結的學習習慣。問題導學法將教材中的知識點以提問的方式呈現在學生的面前，讓學生在對問題的思考與探索中掌握知識、發展智力、培養學習興趣，從而提升探求知識的能力。因此，教師可以在初中數學教學中引入問題導學法，讓學生成為課堂主體，提升初中數學教學質量。

◆關鍵詞：問題導學法;初中數學;問題意識

1初中數學教學中培養學生問題意識存在的問題

1.1教學理念落后，教師對學生問題意識的培養不夠重視

數學作為初中階段的重點教學科目，要求學生在掌握相關數學知識的同時，形成良好的數學學科素養，促進學生文化意識、自主探究能力以及創新能力的綜合提升，落后的教學理念將直接影響到初中數學課堂的教學效果，教師不夠重視對學生問題意識的培養，過分看重對理論知識的學習和學生考試的分數，忽視對學生各方面綜合能力的培養，不利于學生的全面發展。改變固有的教學理念，正確認識到培養學生問題意識對于提高初中數學課堂教學效率以及學生能力提升的重要性，對于促進初中數學課堂的高效開展起著積極的作用。

1.2受到傳統教學模式的影響，學生缺少提出問題的機會

在應試教育的影響下，初中階段數學教學活動的開展，往往是由老師在課堂上對學生進行相關數學知識的講解，灌輸式地讓學生進行系統性的學習，在這樣的教學模式下，師生缺乏良好的互動，對于數學這類科目的教學來說，將極大影響學生的學習積極性，學生也很難有提出問題的機會?；谶@樣的教育大環境，初中數學課堂的高效開展也受到了一定的影響，學生缺少提出問題的機會，在一定程度上阻止了學生自主學習能力以及創新能力的發展，根據老師的指令，按部就班地進行數學學習，學生的學習積極性很難被調動起來，不僅不利于學生對課本知識的熟練掌握，也不利于對學生問題意識的培養。

1.3學生沒有形成良好的問題意識

在學生所接觸到的以往的教學模式下，他們很難有提出問題的機會，習慣在課堂上由老師單一地進行理論知識的講解，在固有思維的禁錮下，大多數學生不愿意甚至不敢提出問題，并沒有形成良好的問題意識。受到各方面因素的綜合影響，學生缺乏探究意識和創新能力，教師也很難實時掌握學生的具體學習進度，對于初中階段的數學教學將產生很大的影響，由于學生之間存在著學習能力的個體差異，問題意識的缺乏，也將在一定程度上拉大學生之間的學習差距，不僅不能滿足新課改對初中階段數學課程教學的任務要求，也不能促進學生良好學習能力以及問題意識的形成。

2問題導學法在初中數學教學中的應用措施

2.1靈活運用問題，激發學生興趣

無論初中學生還是其他階段的學生，興趣都是推動學生學習的助推器。問題導學法就是通過一個個恰當的問題，引導學生對數學學習產生興趣，激發學生探究知識的欲望。但是，這并不意味著教師要以問題開展教學活動，而是要靈活運用問題，為學生營造良好的教學氛圍，再利用問題推進課堂內容，提升學生的知識掌握程度。例如，在教學“平行四邊形”等圖形內容時，教師可以先利用多媒體教學設備展示圖形之間的動態演變過程，然后讓學生們自由討論圖形之間有哪些關聯，從而營造一個輕松的學習氛圍，繼而通過追問推進教學活動的前進。

2.2精心設計問題，幫助學生掌握知識

將問題導學法運用到課堂時，教師需要在課前精心設計問題，并對可能出現的問題進行設想，提前做出應對方案。例如，在課前預習時，教師可以根據教材中的內容列一個簡單的綱要，通過幾個簡單的問題引導學生進行初步思考。在所列綱要的引導下，學生能夠在較短的時間內對課本內容有初步的認知，有助于提升預習效率。而在引導學生完成課前預習后，教師可以根據精心設計的問題幫助學生理解并掌握知識。例如，在“一元二次方程”一課中，幫助學生理解一元二次方程的特點是教學重點。因此，教師可以利用一元二次方程與一元一次方程之間的差異向學生提問。通過對二者的觀察，學生能夠發現一元二次方程中的未知數X的最高次數是2。然后，教師可以引導學生發現一元二次方程中的未知數數量，強調一元二次方程中的a一定不能等于0。這樣，學生在學習時融入了自己的思考與探索，就能更加容易地掌握課堂教學內容。

2.3設置關鍵問題，引導學生思考

在初中數學教學過程中，教師應找到關鍵的知識點，巧妙地設置關鍵問題，引導學生對問題有效地思考。例如，在教學過程中，學生對“連接任意四邊形中心點，得到的圖形是平行四邊形”的結論并不能深刻地理解。因此，教師可以設置相關問題進行引導。例如，教師提問：“大家在紙上隨意畫一個四邊形，找到中點并進行連接，看看能得到什么圖形。如果連接中點得到的是平行四邊形，那怎么證明自己的圖形就是平行四邊形呢？”此時，學生便能夠跟隨教師的思路逐漸進入到教學過程中，很容易想到“連接兩個中點線段平行于對角頂點連線，所以這兩個中點線段相互平行”這一結論。通過這樣的方法，學生便證明了另外兩條直線也是相互平行的，進而通過思考得出平行四邊形的定義。而在教學“全等三角形”的知識點時，教師可以利用多媒體教學設備，在屏幕上展示多個三角形，其中包括兩個全等三角形。這時，教師可以先讓學生找出兩個一樣的三角形。然后，教師再追問“為什么這兩個三角形一樣呢？”學生會說兩個三角形的邊都一樣長，或者兩個三角形看起來一樣。最后，教師便可以引導學生學習三角形判定定義的新知識。學生也能夠通過思考分析知識、掌握知識。

3結束語

綜上所述，教師利用問題導學法能夠激發學生的學習興趣，幫助學生掌握知識，引導學生思考，逐漸深入到數學知識體系中。教師在未來的教學中應重視對問題導學法的利用，繼而不斷提升初中數學教學質量。

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