化靜為動，培育時空觀念

馬彩媚

摘要：持續培養和發展學生的時空觀念是基于普通高中歷史課程標準的基本要求，也是回應新課改下歷史教學現實的必然選擇。為此，我在教學實踐中不斷嘗試多種方式培育學生的時空觀念，努力實現歷史學習的情景化、活動化，引導學生從時空聯系、時空發展的角度來觀察、認識和思考歷史。本文將結合目前高二復習課的教學實踐，探索一些有效可行的時空觀念培育策略。

關鍵詞：時空觀念;歷史地圖;圖示法;歷史情境

普通高中歷史課程標準指出：歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標。其中歷史學科的時空觀念包括歷史時序的觀念和歷史地理的觀念，這兩者都是了解、認識、研究客觀歷史的基本意識，在歷史學科核心素養體系中居于基礎地位。[1]

本文將結合目前高二復習課的教學實踐，以岳麓版《古羅馬的政制與法律》的教學為例，探索一些有效可行的時空觀念培育策略。

一、通過地圖看歷史的演進，體會時空的變遷

時間和空間是定位歷史事物的兩大維度，反映了歷史現象之間的內在聯系，是不可分割的一個整體。正如恩格斯在《反杜林論》中所說：一切存在的基本形式是空間和時間，時間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非?；恼Q的事情。[2]我們的歷史教學，尤其是在高二階段的復習課中，必須要向學生傳遞一個綜合的、整體的、發展的時空觀念，設法引導學生把將歷史中的時間和空間作為一個整體來認識，既有準確的歷史時序，又有準確的歷史地理觀念。

為此，我嘗試借助直觀的歷史地圖來增強史事敘述的時空感，讓學生在讀圖、識圖、說圖的學習活動中體驗歷史空間位置的變化，把握歷史事物在時空上的演變脈絡，自主構建起認識史事的時空框架。在本課教學中，我設計的第一個學習活動就是：學生自主觀察“羅馬帝國”疆域圖（該地圖出自同教材配套的高中歷史地圖冊）上不同時期的空間變化，感知公元前8世紀古羅馬在意大利半島建城，只是一個蕞爾小邦;隨著幾百年來的對外擴張，古羅馬最終成為地跨歐、亞、非三洲的地中海霸主。在這個時空變遷的過程中，古羅馬的社會狀況發生了很大變化，其政治和法律制度亦因變而變，羅馬法的內涵得以豐富發展，其階段性和時代性的色彩鮮明。在這一整體、發展的時空框架下，學生可以更好地把握羅馬法的演變歷程及其內涵的日益豐富，提高了知識記憶的有效性，也為后面的學習做好準備。

二、繪制簡圖梳理歷史線索，明晰時空的關聯

在整體把握古羅馬歷史進程的基礎上，我設計了第二個學習活動：根據所學知識，學生自主繪制簡單圖示呈現羅馬法的發展歷程。這是因為“羅馬法的演變”這一知識點涉及的歷史名詞多、時空范圍大，學生比較容易混淆。正如學者李秉國認為，圖示法是用簡單的圖案、符號、顏色和簡略的文字展示知識本身的結構和系統，促使表象和內在形成一定的聯系。在教學實踐中，我們可以引導學生在自主繪制簡圖時借助“箭頭”等指向符號，將零碎的知識化為一個系統、有機的整體，既有助于梳理歷史線索，又有助于明晰歷史時空的內在關聯，進一步提升學生的歷史時空觀念。

本課教學通過繪制簡圖、上臺展示、二次修正，學生基本上可以按照歷史時序理順共和國時期到帝國時期羅馬法的發展脈絡：從發展階段看，羅馬法的發展經歷了“形成”、“發展”和“完善”三個階段，分別是從習慣法到成文法、從公民法到萬民法、從零散到形成完整體系，具有標志性意義的法律分別是《十二銅表法》、《卡拉卡拉敕令》、《查士丁尼民法大全》。又體現了法律形式的完善、法律適用范圍的擴大、法律體系化的進程。在這樣的歷史時空框架和時空關聯中，學生對羅馬法的認識就會更為清晰：羅馬法不是一部具體的法律文獻名稱，而是對羅馬國家全部法律的統稱，因具體時空的不同會有狹義與廣義之分。

三、創設情境感受真實歷史，理解時空的特定性

特定的史事的發生和發展都是與特定的時空相聯系的，我們在培育學生的時空觀念時也要引導學生從具體的時間和空間出發，實事求是地認識歷史、解釋歷史。在本課教學中，我嘗試創設多種歷史情境幫助學生“神入歷史”，回到特定的時間和空間去體驗、理解羅馬法的演變、羅馬法的價值與意義，從而理解歷史是在延續中不斷發展的。

我采取的做法之一是配合“以練代講”，選取歷年高考真題和模擬試題創設特定的歷史時空情境，強化學生的時空觀念。如以2014年新課標全國Ⅱ卷文綜第32題的題干信息“羅馬共和國早期，當羅馬遭受外族進攻時，平民曾多次將自己組織的隊伍撤離羅馬，拒絕作戰，迫使貴族在政治上做出讓步?！妒~表法》的制定就是這種斗爭的成果之一?！眲撛O情境，引導學生感受羅馬共和國時期，平民為維護自身權利進行了機智的斗爭，貴族為鞏固統治而進行退讓、修訂法律，這種斗爭和妥協共同推動了羅馬法的發展。又以2019年廣東廣州一模文綜第32題的題干信息“從11世紀末開始，以意大利博洛尼亞大學為中心，并逐漸擴展到西歐各國，出現了研究、學習和采用羅馬法的歷史現象?！眲撛O情境，引導學生在“古羅馬”與“11世紀末以來的西歐各國”兩個不同的時空條件下，感悟羅馬法中“保護私有財產權”“公平正義”等法律理念的永恒性，可以不斷適應時代的變化而永葆生命力、影響力。

做法之二是從尊重文明多樣性的角度出發，以古代中國神話中怒目圓睜的獬豸與古羅馬雙眼蒙布的正義女神為素材創設了一個橫向比較的情境，引導學生將“東西方的法治觀”置于特定的時空條件下進行考察、解釋，理解和尊重文化的多樣性，這既拓展了學生的歷史視野、深化了學生的歷史思維，也促進了歷史學科核心素養的落地。

總之，時空觀念素養的培育策略是多樣化的，我們應該在教學實踐中勇于嘗試、善于總結，推動歷史學習的情景化、活動化，構建以核心素養培育為指向的歷史課堂，幫助學生全面提升歷史學科核心素養。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018年，第56頁.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018年，第56頁.