啟智致遠 聚瀾成濤

樊智濤，江蘇省東臺市實驗中學教育集團黨委副書記、副校長，正高級教師，江蘇省中學語文特級教師，江蘇省“333”高層次人才培養工程培養對象，獲“江蘇省優秀共產黨員”稱號;淮北師范大學文學院兼職教授，江蘇省蘇派作文教學研究中心副主任，江蘇省鄉村初中語文骨干教師培育站主持人，鹽城市“樊智濤名師工作室”主持人。發表文章300余篇，主編《名著解碼》《單元隨文寫作教程》等專著10多部，主持或參與6項省級教育科學規劃課題研究。應邀在新疆、安徽、河南及江蘇各地講學百余場。提出“靈動閱讀·全景作文”的教學主張，追求“智潤靈動”的教學風格。

語文世界，一個讓我魂牽夢縈的美好世界。27年了，回望走過的道路，腳步匆匆而又堅實有力。也許走上教師崗位并不是我最初的夢想，但是走著走著，我越發熱愛這個崗位，它成為我放飛夢想、播種希望、采擷碩果的樂園。在這個樂園里，我和我的團隊伙伴們啟迪智慧，堅守語文的本真，洗盡鉛華探本源，讀寫融通求實效，一起摸索、嘗試、變革，努力探尋語文教學的靈動與深邃，奔向“智潤靈動”的語文境界。

一、打造共同發展的船，構建團隊聯盟

教師在發展的道路上需結伴而行，方能獲得一個發展的加速度。因此，在努力追求個人高位發展的同時，我一直關注個人和團隊相互成就的發展關系，對標遴選，構建層級合理的發展團隊。

1.團隊聯盟的起錨：成立“樊智濤名師工作室”。

2016年，鹽城市“樊智濤名師工作室”應運而生。從年齡上看，工作室團隊里既有經驗豐富的老同志，更有年富力強的中堅骨干，還有青春活力的年輕同志;從地域上看，團隊不囿于一城一校，而是城鄉結合、城際互聯、多校聯通;從人員特質上看，成員們有的靈動智慧，有的幽默風趣，有的情感細膩，有的理性深沉，有的善統全局，有的長于細節，不管是哪種風格，大家都有著語文人的真誠率性和對語文、對教育的執著熱愛。5年來，我和我的團隊伙伴們一起在語文教學實踐研究的過程中提升理論素養，一起在課堂教學改革中探航，一起在論文寫作中沉淀，一起在課題研究的苦樂中拔節……在專業化發展的道路上，我們拾級而上，不斷向著更高的目標邁進。

2.團隊聯盟的揚帆：主持“江蘇省鄉村初中語文骨干教師培育站”。

2019年、2020年，我分別主持了第四期、第五期江蘇省鄉村初中語文骨干教師培育站，學員共計58人。研究過程中，我們順著“整體策劃—自主設計—群體研討—現場重建—創新移植”的鏈條，破解名著閱讀教學中的諸多問題，成效顯著。

兩年時間中，我和團隊成員一起編寫并出版了專著《名著解碼》。這本專著是對36本名著的閱讀解碼，每本名著收集了5篇解碼文章。這些文章都是聚焦某一專題展開的深度研讀。專題的選擇具有三個鮮明特質：從“微點”進入，勾連前后的故事情節，撬動整本書的閱讀;從“趣點”拔節，生成對人物形象的理性分析;從“淺點”深入，獲得跨越時空的生命感悟。旨在引領師生從不同的角度解讀名著。

名著閱讀也離不開方法的指導——思維導圖法、勾連比讀法、圈點批注法、跳讀法、精讀法……我們團隊成員對這些閱讀方法進行了深度開發和實踐，并將實踐成果寫進我們的書里;引領師生熟悉并掌握這些方法，根據自己的喜好選擇適合自己的閱讀方法，力求讀書留痕，讓“真閱讀”過程化、具象化，有效提升學生的閱讀素養。

3.團隊聯盟的遠航：融入“蘇派作文教學研究中心”。

我深知要想更好更快地發展，還得站在“能人”的肩膀上，站在更高端的平臺上，融合各種資源，讓自己看得更遠，悟得更深。2015年，江蘇教育報刊總社成立了“蘇派作文教學研究中心”，該中心由《初中生世界》編輯部具體運營，我有幸被聘為中心副主任。

在這個團隊里，我既是活動組織者，又是一名“運動員”，借助平臺增加歷練。它促使我不斷拓展視野，突破一校一區的界限，從更廣闊的范圍去思考作文教學的得與失;它促使我不斷積淀理論厚度，基于實踐案例溯本求源，探尋理論支撐;它推動我提煉自己的作文教學主張，將零散的寫作教學實踐整合，形成序列化的寫作教學課程。在蘇派作文教學研究中心成立的新聞發布會上，我作為中心核心組成員，發布了《2015年江蘇省初中作文教學現狀調查報告》，從調查緣起與背景、問卷的研制與調查、問卷的統計與分析、建議與思考四個方面做了匯報。2016年我在蘇州相城實驗中學承辦的研究活動中上示范課《巧議論·妙點睛》，2017年我在南京市第二十九中學承辦的研討活動中評點全國著名特級教師肖培東老師的作文課《好久不見》，這些課例評析均發表于《中學語文教學參考》。2019年，我在江蘇省中學生作文大賽頒獎典禮上評點試題《字里行間的風景》。近幾年，我多次在主題沙龍活動中做嘉賓、做主持人……人生需要歷練，感謝蘇派作文教學研究中心這個團隊，與學者、名師、媒體人同行，讓我突破了思維的桎梏，從日常的瑣碎中跳脫出來，高位前瞻地審視自我、審視寫作教學的現狀，尋找希望之路。

二、堆聚共同發展的芯，明確研究方向

“樊智濤名師工作室”的主攻研究方向是“全景作文”與“靈動閱讀”。

1.探索“全景作文”模式。

“全景作文”即“初中作文全景式教學”?！叭笆浇虒W”是新課程背景下一種新的教學理念，是基于建構主義和多元智能理論的一種教學方式，它以自主、合作、探究為教學活動的核心，強調綜合運用多種教學方法來達成課程和教學目標，全面調動教學活動中的全部信息資源，激發學生的全部感知能力，面向全體學生的全面體驗，是一種結構化的教學方式。

“初中作文全景式教學”將日記寫作、文學社團活動和作文課堂教學三種教學方式有機融合，形成作文教學的“一體兩翼”——以作文課堂教學為主陣地，將日記寫作與文學社團活動相連接，形成課內課外的融合共生。它一方面延伸了課堂的外延，將課堂授課與課外活動、練筆有機整合，真正體現了“語文即生活”的大語文觀;另一方面擴大了學生的交往范圍，拓展了學生的活動空間，切實提高了教師的作文教學水平與學生的寫作練筆能力。為實現這一教學主張，我們從理論與實踐層面做了大量的探索，并形成了體系。

一是借助日記寫作平臺，塑造個性風格。日記教學是東臺教育的品牌?！爸袑W生日記館”的創建，“日記之星”“日記名?！钡软椖康脑u比，既養成了師生的寫作習慣，又營造了書香氛圍，形成了東臺特色。2012年，我主持的課題“初中學生日記教學的階段性研究”結題，為后續推進作文教學探索奠定了堅實的基礎。

二是研發文學社團活動，提升學生寫作素養。社團活動在當下“師退生進”“讓學引思”的教育背景下，越來越彰顯蓬勃的生命力，而文學社團活動又是其中最絢麗的一抹亮色。學生在親近自然中感悟生命，在尋訪古跡中了解家鄉，在社會調查中關注時代……在社團活動的策劃、組織、記錄、小結、宣傳中，學生的寫作素養更是得到有效提升。我校校報《海春音韻》獲得全國中小學校報評比特等獎，?？稉P帆》成為文學少年的棲息地。2016年，由我和趙瑋老師共同主持的江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“基于生本的初中文學社團建設研究”圓滿結題。學生作文獲獎捷報頻頻，周子墨獲得江蘇省中學生現場作文競賽特等獎，并被評為江蘇省“文學之星”;丁玲、葉語、賁詩涵等一批“小作家”脫穎而出……身邊的榜樣成為學生寫作能力提升的催化劑，學生的寫作熱情不斷高漲。

三是構建作文教學課型，完善評價機制。課無定式，但是作文課堂大體可以開發出哪些課型，值得探究。如單元作文指導教學課型研究、中考作文指導教學課型研究、主題作文指導教學課型研究、作文評改教學課型研究等，都需要去探索。2018年，我主持了江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“隨文寫作：‘部編本初中語文教材單元寫作教學的實踐研究”，我們團隊編寫并出版了《單元隨文寫作教程》。同時，我們還研究完善作文評價機制，研制不同學段學生寫作能力的評價量表，不斷激發學生的寫作興趣，促使學生敢寫、樂寫、能寫，大面積提高初中作文教學質量。

此外我們還致力于開發多元的作文展示平臺，合理利用校園網、微信、QQ等網絡平臺，拓寬學生的視野，激活學生的思維，創設便捷的交流互動平臺，讓師生在思維碰撞中提升自己的寫作素養。

2.力倡“靈動閱讀”理念。

何為“靈動閱讀”？每一篇文章、每一本書都有其存在的價值與意義，對于我們廣大讀者來說，它們在我們的閱讀生命里所占的地位是不同的，這不僅是因為閱讀目的有差異，還因為閱讀方法、閱讀內容的選擇是多元變化的。如何對待教材文本的閱讀？課外閱讀又該如何面對？諸多問題困擾著我們。為此，我們倡導“靈動閱讀”的理念——

一是靈動整合文本。為什么經過三年初中學習，學生對于很多課文沒有留下印象？我們認為關鍵在于日常的閱讀教學沒有突出重點，沒有彰顯文本特色?！爸v什么”考驗著教師的教學功底與教學能力。教師普遍認同“講比不講好”“該講的我都講了”，言外之意很明顯：考不出來不是教師的責任。真的如此嗎？浮光掠影地講，學生是難以留下深刻印象的。作為教師，我們要善于引領學生一起去發現文本中最有價值的“珠玉”，從單元教學的角度，從初中學段教學的角度，從文本自身的特性以及學情等角度確定教學目標。與其在“題?！敝袩o序掙扎，不如回歸課本，反思文本在教材中存在的價值，扎扎實實地讀懂讀透文章精髓，發現規律，提煉方法，訓練技能，從而起到舉一反三的作用。

二是靈動選擇課型。這里以課外閱讀指導課型為例。名著閱讀助推學生語文素養提升的價值是毋庸置疑的，但是為什么學生讀了那么多，卻未見語文素質與能力顯著提升呢？主要原因在于教師的指導不給力，分派任務多，指導引領少，講義匯編多，分享交流少，命題隨意多，客觀規范少。為提升教師的名著閱讀指導能力，我們工作室、培育站將名著閱讀指導課型作為研究重點，探究讀前指導課、讀中指導課、讀后指導課三類課型的特性。在實踐中總結出讀前指導課旨在引導激趣，強化文體意識、目標意識;讀中指導課旨在探究交流，強化問題探究意識、方法指引意識、整體推進意識;讀后指導課旨在展評生成，強化成果展示意識、形式檢測意識、評價生成意識。三種課型是學生攀登閱讀階梯的“拐杖”。

三是靈動把握生成。積極思考“教什么”“怎么教”應是教師工作生活的常態，也是教學預設的重要環節。但是這些預設畢竟是“實戰”前的猜想，要實現啟發學生的靈性、培養學生的能力，關鍵還在于課堂上的靈動生成。課堂不是工業化生產的流水線，學生亦不是沒有思想的機器零件，而是有著鮮活靈魂、獨立人格的生命個體，他們帶著自己的情感經歷去理解與感悟作品中的人和事。因此，在課堂中必然會產生思維碰撞，而隨機把握課堂的生成，在學生“憤”“悱”的時候給予恰當點撥與引導，才是“師退生進”理念的最佳演繹。因此，我們關注課堂生成，在師生互動的教學情境中實現與作品的多元對話：與人物對話，與作者對話，與生活對話，與自己對話。

作文教學與閱讀教學作為初中語文教學中的“珠穆朗瑪峰”，吸引著我們語文人選擇不同的方法與途徑去攀登。我們選擇“全景作文”“靈動閱讀”，也就選擇了風雨兼程，但只要心中愛得深沉，永遠是在向著美好奔跑！

三、激揚共同發展的浪，形成輻射示范

作為教學名師，我深知這既是一種榮譽，更是一份責任。在發展自己的同時，更不能忘記帶動一群人奔跑，發揮對區域教師、區域教育的引領示范作用。

1.堅持用踏實的實踐積累學術厚度。

時間是有力量的。從教20余年，我從一名普通的中學語文教師成長為江蘇省中學語文特級教師、正高級教師，擁有了線上線下3個“樊智濤名師工作室”平臺。我用自己的成長經歷激勵團隊成員奮勇前行。近5年，我們團隊教師的足跡不斷延伸，在新疆、河南、安徽以及江蘇各地講學百余場，疫情期間我們推出的線上課程更是輻射全國。團隊教師在《中學語文教學參考》《初中語文教學研究》《江蘇教育》《江蘇教育報》《初中生世界》等報刊上發表了上千篇文章，編寫了9本教學輔導用書，主持了4項省級教育科學規劃課題并結題。在一次次的活動實踐中，我們完成了專業成長的華麗蛻變，教學主張日漸成熟，有理論研究的序列生成，有實踐探索的經驗推廣，在語文教學領域發揮著越來越廣泛的影響。

2.堅持以寬廣的胸襟拓展區域教育廣度。

發揮對區域教育的引領、輻射作用，是名師工作室的重要任務。2021年，我在東臺電視臺開設了“樊智濤名師工作室-名著講堂”欄目，每周一期，序列播講36本名著的導讀。近兩年來，我們團隊聚焦“名著閱讀”這一主題，從課程資源的開發、名著閱讀方法的研發、名著導讀的設計、名著閱讀測評方式的建構等角度展開深度而扎實的探究，并將研究成果依托線上線下平臺進行示范輻射。

3.堅持用理性的思考延展教育思維深度。

大道至簡，這是我一直信奉的準則。無論是課堂教學還是論文寫作，我都希望保持純粹，遠離浮華的包裝，堅守研究的本真。是什么，為什么，做什么，怎么做，做得怎樣，這5個問題成為我的教學科研的核心追問。我們需要仰望天空，前瞻性思考理想中的教學愿景;我們也需要腳踏實地，直面現實中的教育困擾。只是埋頭深耕，我們到不了明天;空想未來，我們過不了今天。我們更需要的是建構理想與現實之間的橋梁，尋找通向理想境界的路徑和策略。因此，在語文教育的道路上，我和我的團隊一直堅守和倡導問題導向研究，直面教學現狀，反思存在問題，精心研磨課題。在開展一項項課題研究的過程中，抽絲剝繭地剖析存在問題，力求用質樸的話語提煉深刻的道理，針對性地提出改進的策略與方法，讓研究成果真正看得見、行得通、可推廣！

一個人可以走得很快，而一群人可以走得更遠。一件事，堅持做，踏實做，團隊做，智慧做，做著做著，花兒真的就開了！時間是檢驗一切的真理，它總是不偏不倚，不疾不緩，不緊不慢。啟智致遠，聚瀾成濤?！疤胶健闭Z文教學，我和我的團隊執著而堅定，撐一支長篙，向青草更青處漫溯！