計算機信息類課程“一線式”教學實踐與思考

薛倩

[摘? 要]筆者基于近幾年對線上線下混合式教學的探索，以及2020年上半年在線教學實踐，根據信息類課程的教學特點，總結出一些智慧教學工具平臺的選擇策略和網絡教學資源的整合方法。針對今后一個階段因疫情或其他原因而可能要面臨的教學新場景、新環境和新問題等，提出了“一線式”融合教學模式。

[關鍵詞]“一線式”教學? 融合教學模式? 智慧教學工具平臺? 網絡教學資源

2020年上半年，根據教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》、陜西省教育廳《關于做好疫情防控期間高等學校教學工作的通知》要求，學校啟動了在線教學工作，做到“停課不停學、離校不離教”。筆者在近幾年線上線下混合式教學的基礎上，了解和學習了多個智慧教學工具和云平臺的在線教學流程，摸索總結出了比較適用于線上平臺直播教學的教學設計進行遠程教學。

智慧教學工具平臺的選擇

筆者通過對各大智慧教學工具平臺的了解和學習，然后根據課程在線教學過程中需要教師進行程序演示、學生現場練習等方面的一些特點，選擇了在手機端使用雨課堂+電腦端使用騰訊會議的聯用方式作為課程在線教學工具。雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，其特點是將信息技術手段融入PPT和微信，在學生課外預習與教師課堂教學之間搭建了一個溝通的橋梁，教師在日常PPT備課中可以收集相關的課程資源，平常盡力增加師生之間互動的次數，使學生的學和教師的教變得更加方便和快捷，溝通也更加暢通。

騰訊會議提供一站式云會議解決方案，主要應用于直播教學，特點是教師可以現場進行計算機演示，學生即時觀看，師生之間通過語音交流、屏幕分享等方式進行課堂實時互動，整個過程是相對比較穩定和順暢的。雨課堂+騰訊會議的聯合應用，既能突出彼此的特點，又能相互進行補充，這種應用方式較好地解決了教學過程中，由于全國在線教學需求量大而導致的使用單一智慧教學工具可能出現的卡頓等問題，為直播教學環節的穩定性提供了一定的保障。

網絡教學資源的設計與整合

高職院校要想更好地滿足教師的在線教學和學生的在線學習需求，可以對網絡課程教學資源進行相應的設計、補充等。一是可以按照教學周的時間序列制作或重組教學課件、預習資料、預習作業、課后習題、教學案例、電子教材等課程資源，然后將每周的教學內容全部上線，為教學的順利開展做好相應的準備工作。二是對課堂教學進行補充，可以引入慕課等教育資源，幫助學生做好線下的預習和知識的復習鞏固，加深學生對重點和難點知識的理解程度。三是給學生推薦與教學內容相匹配的電子書、網站、文獻等，滿足學生個性化的學習需求，為學生提供具有拓展性的網絡學習資源。

“一線式”教學設計

教師在線教學過程中要根據實際情況，合理地規劃自己的課上在線教學和學生的課下在線學習，在完善線上與線下混合式教學模式的同時，合理地進行“一線式”教學設計。教師可以根據課程教學目標的需要，在教學組織方面設計出課前、課中、課后三段式教學;在教學呈現方式上，設計出推送和直播兩種教學方式;在智慧教學工具平臺的使用上，設計出雨課堂+騰訊會議并軌聯用模式，其中的雨課堂負責覆蓋教學全周期的教學環節，記錄、分析、量化各教學階段的學情，騰訊會議則承擔現場演示、師生實時語音、視頻連線等。具體設計如圖1所示。

1.課前預習診斷

教師在課前借助PPT和雨課堂制作“預習課件”和“預習作業”，課件和作業選擇較為基礎的且適合學生自學的知識和習題，內容不宜過多，可以根據學生的情況添加習題、慕課視頻、講解語音等，教師還可以通過雨課堂向學生推送課前預習診斷，學生完成之后可以直接在線提交。

2.課中直播互動

教師可以根據課程教學目標的需要，結合雨課堂和騰訊會議的特點和學生互動。教師通過雨課堂組織的活動主要包括：一是使用簽到功能查看學生的出勤情況。二是通過彈幕互動了解學生的學習動態，同時活躍班級氣氛。三是通過課堂投稿了解學生學習內容的掌握程度，實名或匿名對投稿內容進行實時點評。四是對課中需要書寫推導的內容通過板書進行推理和講解。五是將學生分組，通過小組合作解決問題的方式激發學生學習的積極性。六是使用隨堂答題和答題反饋進行隨堂小測驗。七是提前設計好試卷，然后在課堂上發布試卷，或將其作為學生的課后作業，實現階段性測試。八是給表現積極的學生發送紅包，激勵學生更加努力學習。雨課堂可以將整個直播教學數據一一統計，師生可以通過回看功能隨時查閱直播視頻和教學數據分析等。

3.課后鞏固提升

教師在課后可以借助PPT和雨課堂制作“課后作業”，然后根據學生的實際情況添加習題、慕課視頻、講解語音等。教師還可以根據自己的教學進程，使用雨課堂試卷模板制作階段測驗試題，然后通過雨課堂推送給學生，使學生能及時地進行課后的知識鞏固復習。學生課后可以通過雨課堂回看功能隨時查閱直播視頻，再次學習自己沒有學懂的知識點，同時還可以將自己沒有掌握或理解得不夠透徹的知識點在PPT中標出來，等待教師的在線解答，最后是完成課后作業或階段測驗試題。教師可以根據教學數據分析，優化自己的教學設計，提升自己的教學質量。

教學評價與考核

教師可以借助雨課堂平臺將評價指標分解到各個環節，然后依據學生在課前、課中及課后的表現，記錄學生的主觀表現成績。教師還可以根據學生小組討論、分工協作、完成任務的表現，要求學生小組內互（自）評或小組間互評。此外，智慧教學工具平臺除了可以對學生回答的客觀練習題進行量化考核外，還可以把學生的成績進行匯總分析，然后給出最終的評價結果，實現對學生多角度、多元化的綜合評價?！耙痪€式”教學評價指標體系如表1所示。

1.學生反饋

筆者為了更全面了解“一線式”教學效果，進一步掌握學生在線學習時的一個真實狀況，借助問卷星平臺對學生進行了一次“在線教學問卷調查”。從上學期開設的Web前端開發技術課程的問卷調查結果來看，85%的學生對教師的教學方法滿意，92.5%的學生認為教師布置的作業量適中，86%的學生表示接受教師設置的考核方式，95%的學生認為教師課堂教學信息量適當、效率高，通過“一線式”教學，80%的學生表示喜歡上了學習該門課程，學生對課程在線教學滿意度總體比較高。

2.教學思考

一是教師在教學環節中要充分利用智慧教學平臺同步直播教學，同時還要注重教學時現場學生和遠程學生的融合與兼顧，發揮“一線式”教學優勢，形成“一線式”融合教學模式。二是教師要以學生為中心進行相應的課程設計，使用好智慧教學工具平臺的互動功能，適當增加一對多、多對多的現場和遠程互動，避免學生因自制力比較弱而出現的表面簽到實際“開小差”的情況。三是教師可以將戰“疫”等思政教育內容與學生的專業學習、大學生義務、職業精神等結合起來，關注學生的心理健康，做好學生的課堂思政教育工作。四是教師一定要努力整合優質網絡資源，利用好網絡上的各類教育資源，滿足現場和遠程學生的個性化學習需求，提高“一線式”教學質量。五是教師可以充分利用“一線式”教學中智慧教學工具平臺生成的數據分析，有針對性地優化自己以后的教學設計。六是教師可以在課前、課間播放音樂，緩解學生獨自面對屏幕學習時的枯燥感，適時調節學習氣氛，使學生在輕松、愉悅、親切的課堂氛圍中學習知識，而且好的課堂氛圍能使學生更加快速地進入學習狀態。七是教師要提前做好備選平臺的工作，避免因直播平臺網絡卡頓而造成的遠程教學的中斷，努力把因客觀因素帶來的不良影響降到最低。

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作者單位：陜西交通職業技術學院交通信息學院? 陜西西安