初中語文課堂教學問題設計的創新策略研究

周文桃

摘 要：新時期初中階段的語文課程教學模式發生了較大的轉變，傳統教學模式逐漸出現了諸多的不足。加強初中語文教學問題設計，采取有效的策略不斷提升初中語文課堂教學效果，成為廣大知識傳授者應重點思考、探究的問題。因此，教師需要分析當前初中語文提問教學的現狀，結合學生的學習情況，提出設計初中語文教學問題的創新性、有效性策略，提升教學質量，文章就初中語文課堂教學問題設計的創新策略展開研究。

關鍵詞：初中語文課堂;教學問題設計;創新策略

素質教育是有效推動學生獲得良好發展，提升學生知識水平、綜合能力的關鍵，在素質教育不斷推進的教育背景下，對初中語文課程教學提出了全新的要求。傳統教育理念、方式等無法順應新時代發展的需求，加強語文課程教學的創新設計，成為初中語文教學改革的探索重點。提問是語文課堂中比較常見的一種方式，教師圍繞具體教學內容創設問題，有助于激發學生的學習熱情，提升學生主動探究知識的意識，在互動、分享等環節中有效提升學生的語文素養。但是現階段的初中語文課堂教學問題設計仍存在著諸多的不足，需引起廣大教師的重視。

一、 初中語文課堂教學問題設計的意義

提問主要是指教師圍繞具體的教學內容與知識，在進行知識講解過程中所采取的一種教學策略。在初中語文教學課堂中，教師與學生的關系本應是學生為主體、教師為引導者，教師主要負責對學生進行指導，同時，教師結合課本教材中的知識內容與具體的教學目標，合理開展有效提問、設計與實踐，一方面可以促使學生更加積極學習，并在課堂中主動探索、思考，讓學生有更加正面、積極的情緒與心態接受知識，并產生濃厚的興趣來鉆研、了解知識，從而強化學生的學習自主性，讓學生獲得更多的感知。而另一方面，教師可以借助提問教學方式，讓學生逐步樹立起問題意識，引導學生圍繞相關問題進行知識的結合。通過師生之間的良好互動，可以拉近師生之間的距離，提升學生的語言交流能力、團隊協作能力等，并且有效鍛煉學生的思維，促進學生健康成長與不斷進步。

二、 初中語文課堂教學問題設計的現狀

根據實際情況來看，許多教師在初中語文教學過程中已經正確認知到問題模式的作用與意義，但是具體到實踐教學活動當中

仍然出現了一些問題，這些問題限制了問題教學效果的提升，具體可以分為以下幾點。

（一）學生缺乏獨立自主學習意識

初中階段學生的學習壓力逐漸增大，大多數學生在課堂學習過程中，已經習慣于教師的知識灌輸與講解，在這種傳統的教學模式之下，大多數學生比較依賴教師。對于學生而言，長期在這種被動的學習模式之下學習，他們的自主學習意識逐漸降低，在學習過程中主動探索知識的意識不夠強。久而久之，便出現了學生需要教師的指導與幫助，才能夠進行問題的解答與思考等問題。如此一來，不利于學生自身創新思維能力與學習能力的綜合發展，甚至一些學生會在課堂中畏懼教師的提問，或者對學習產生比較消極的態度，從而影響了學生的綜合發展。

（二）教師課堂提問方式不夠科學

首先，許多教師在課堂中會時不時地穿插一些問題，但是部分教師在提問之前并沒有科學的設計與深入的思考問題，他們對于所提問題是否能夠激發學生的興趣，或者提問原則等缺乏清晰的認知。這樣一來，導致了學生回答問題的興致不高，教學內容與實際問題的設置缺乏新意，甚至容易出現問題與教學內容的關聯性不夠等情況，這種現狀并不利于提升學生參與思考與學習的積極性。其次，一些教師在初中語文課堂中拋出問題時，難以準確把握時機，這不僅大大降低了學生的學習效果，同時也影響了學生主動學習的積極性。

（三）課堂教學內容講解不夠靈活

教師需要系統分析設計教學問題，且提出的問題具有開放性等，這樣才能夠更加有效地激發學生的求知愿望，讓學生深度思考問題。但是從現階段的初中語文課堂提問現狀來看，部分教師在設計課堂問題方面過于簡單化，這使學生能夠很快從課文中找出答案，學生便會認為語文學習比較簡單，這樣的問題不利于激發學生的學習積極性。

除此之外，一些教師所設計的課堂問題難度相對來說比較大，學生通常會耗費大量的課堂時間探究問題，并且一些學生經過反復查閱資料、思考，仍舊難以說出正確的答案，這會打擊學生的探究自信心，并影響整體教學效果的提升。部分教師在解析內容方面不夠靈活，無法及時結合具體教學內容進行補充、延伸，從而導致了師生之間缺乏良好的互動，學生知識視野難以獲得有效開拓，限制了學生想象能力的發展，不利于教學成效提升。

三、 初中語文課堂教學問題設計的創新策略

（一）遵循問題設計的原則

根據初中語文課堂實踐教學經驗，教師在設計問題的過程中應遵循針對性、趣味性的原則，同時還需要考慮到學生的發展特點，有效設計出吸引學生注意力，并且能夠促使學生強化語文知識學習的問題。趣味性的原則主要是指教師合理設計能夠吸引學生注意力的趣味問題，在有效幫助學生學習語文知識的同時，促使學生更加積極地參與課堂學習。因此，教師在設計語文課堂問題時，應遵循一定的原則，從而發揮出語文課堂問題教學的作用。

例如，在進行《散步》教學的過程中，筆者在課堂導入環節中合理拋出了問題：“同學們，如果你們的家庭同樣是祖孫三代，是否曾經一起散步呢？假如你們的家庭中出現了吃什么飯、看什么電視節目等分歧，應該怎樣解決呢？”通過這種比較貼近學生實際生活的問題，有效引發了學生思考。在學生回答之后，筆者說：“同樣的問題也發生在了作家莫懷戚的身上，接下來讓我們一起看看他是怎樣解決的?！边@樣的導入方式有效喚醒了學生對課文知識的興趣，激發了其探究知識的愿望。

另外，在學生初步閱讀課文之后，筆者再合理提出：作者散步的時候是什么心情？自己去散步的時候有什么區別等趣味性較強的問題，引發了學生對文章的初步思考。筆者再提出：作者這一次散步選擇在初春的田野有怎樣的寓意？說一說文章的寫作背景