高職擴招百萬背景下的信息化教學改革分析

袁國繁

【摘要】? ? 高職院校擴招百萬計劃的提出，讓高職院校錄取人次逐漸趕超普通本科，可見當前我國教育改革對職業院校的重視程度，職業教育已經成為學生綜合素養提升的重要途徑。本文主要探討高職擴招百萬背景下運用信息化教學方法和教學組織，制定導師學習制度，并通過線上理論學習、線下集中學習、崗位工作、業績表現融合教學，推動信息化教學改革，希望全面推動高職教育發展。

【關鍵詞】? ? 高職擴招百萬? ? 信息化教學? ? 改革分析

結合當前高職院校的教學情況來看，百萬擴招“質量不降”這一計劃的提出，為教學改革帶來了新機遇，也使高職院校面臨諸多的挑戰。百萬擴招擴大了高職院校的生源數量，生源類型也逐漸呈現出多元化的發展狀態，學生學習的基礎參差不齊，高職院校面對社會人員開展既有“彈性”又有“張力”的高職教育，存在著學生適應性不強的問題，因此，教師需要從課程設計、課程內容、課程制作、課程組織、課程認證、課程質量等方面作出規定，探索符合學生認知特點的混合式課程資源共建共享運營模式與機制，規范在線開放課程資源建設準入及運營。

一、高職擴招百萬背景下信息化教學改革的必要性

信息化教學改革的推進，需要努力達成擴招生制定的學習目標，生源種類的不同，導致學生學習目標呈現多樣性的發展特點，教師想要開展針對性教學，就需要對學生的學習過程進行管理，信息化教學具有線上線下、集中和分散、理論與實踐混合教學的優勢，針對擴招生的知識背景不同，學習目標不同，接受的教育程度不同，建立機制靈活、模式多樣的教學方法。有利于保證人才培養的質量，結合學生的個性化發展要求，制定全面的學習計劃，讓高職擴招的學生能更方便學習。

二、信息化教學改革遵循的發展原則

2.1課程準入原則

為了縮小不同生源學生的學習背景差異，提高學生的專業能力，了解學生的學習偏好，在選課前需要進行課程準入考核，只有具備完整的知識理論基礎和企業崗位實踐技能后，才能夠參與到課堂教學過程中。課程準入測試的過程中，需要調查學生的網絡學習情況，對基礎理論知識和崗位工作技能進行考核，教師要密切關注學生的學習情況，為學生提供考核指導，做好課前教學準備工作，在學生滿足課程學習條件后，制定出具有針對性的教學計劃。

2.2課程組織原則

擴招生的年齡不同，社會經驗不同，想要全面提高教學質量，就需要與全日制的教學進度保持一致，因此，教師需要堅持課程組織原則，為學生搭建良好的教學情境，結合學生的認知特點，采用構建主義原理加強師生之間的交流合作，幫助學生吸收新的知識內容。由于擴招生在校時間不定，因此，教師需要與學生交流溝通，選定課程開展時間，完成教學任務后，將整個教學流程以視頻展示的方式投放到信息交流平臺。

三、高職擴招百萬背景下的信息化運用

3.1 入學考核機制的信息化

高職院校招收的學生普遍來自普通高中和中職學校，所采用的招生方式為技能考核和普通高考，一部分高職院校具備單獨招生的資格，想要全面提高高職院校的生源質量，就需要改變傳統的入學考核機制，信息化技術在入學考核階段的有效應用，對學生的知識考試成績以及技能考核流程進行記錄。采用筆試+面試的考核形式，在百萬擴招背景的影響下，高職院校的招生同時面向下崗職工和退役軍人等新型生源群體，與傳統生源招收渠道存在明顯的差異，擴招范圍內的生源文化層次較低，綜合素質不高尚，未形成良好的學習習慣，存在嚴重的學習斷層。雖然基礎學習經驗不足，但具有充足的工作和生活經驗積累，傳統的入學考和形式并不適合擴招生考核，因此，需要改革傳統的入學考核機制，通過信息技術的應用，采用注冊入學和申請入學的方式，降低高職院校的生源門檻，在保證傳統高職學生培養質量的同時，采用寬入嚴出的教育政策，提高教學質量。

3.2學業考核形式的信息化

由于擴招生與傳統生源之間的文化基礎存在明顯的差異性，因此，需要改變傳統的學業考核形式，將結果性考核轉化為平時成績+期末考試的形式，充分體現出教學評價的公正性，并根據生源基礎之間的差距制定出不同的考核方案，采用區別性較大的教學模式，注重學生實踐操作能力的考核。高職院校主要采用校企結合的教學模式，為學生提供校外實訓基地，因此，需要通過信息技術對專業實踐情況進行記錄，全面提高教學評價質量，總結傳統學生群體的評價經驗，完成教學考核要求，制定學期評價標準。對課程教學與實踐教學之間的交替過程進行綜合評價，通過網絡信息平臺的建立，加強社會、企業與學校多方之間的溝通聯系，為協同育人教學策略的開展奠定有力基礎。

3.3學生管理模式的信息化

與傳統的職業院校生源特點不同，學生的統一管理變得越來越困難，學生的年齡閱歷和職業規劃存在明顯差異性，一部分學生擁有本職工作只是有目標性的接收職業教育，無法滿足在校跟班上課的基本要求，因此需要對傳統的管理模式進行創新，尊重學生的自我意識，分析擴招生的心理狀態。開放線上線下混合式教學，通過信息技術的有效應用實現資源共享、遠程教育，高職院校的教育工作也從傳統課堂逐漸延伸到行業崗位，采用校企合作聯合辦學模式，制定出靈活性較高的管理方案，通過網絡信息平臺建立，要求全體學生進行網絡簽到，采用彈性學習時間，建立高自由度的管理模式。

四、高職擴招百萬背景下的信息化教學改革實踐

4.1融合式信息化教學系統平臺建立，豐富教學手段

從學習工具、資源開發、學習評價、系統管理的角度，搭建能夠滿足線上線下、課內課外、校內校外的融合式學習管理平臺，以滿足學生對在線學習、在線交流、協作學習、自主學習等功能的個性化學習需求，滿足教師對課程發布、課程管理、專業發展及教學支持等功能的課程教學需求，滿足管理人員對注冊管理、權限管理、課程認證等功能的系統管理平臺的需求。

4.2信息化教學資源整合，豐富教學內容

高職院校教師對社會上的海量教學案例，通過信息技術進行查找符合學生的生活實際案例，呈現出多元的、廣泛的學習資源和不同的教學情境，讓學生了解教學的重難點內容，滿足擴招生獨特的學習需求。教師要將整理好的線上教學資源，分別融入到不同的教學階段，將學生分為多個學習小組，形成課堂信息數據共享的關系，對教學內容進行全面記錄，根據學生的具體表現，制定全新的教學方案。學生通過線上網絡自主學習為主，導師答疑為輔的方式，完成理論學習并通過網絡課程考試，取得相應的成績和學分。

4.3信息化導師教學，豐富教學載體

受到生活、社會等客觀因素的影響，高職院校擴招生在校學習時間較短，因此，建立以老師引導學生為主的導師制度，并推送需要用到的教學資源，在教學平臺上共享，讓學生在課前預習學習。由于擴招生的學習方式與普通學生知識學習存在較大的差異性，導師要結合學生的自主學習表現，按照學生的學習水平進行層次性劃分，提出具有針對性的項目要求，充分發揮出指導性作用，對學生的學習任務完成過程進行整體評價。讓學生認識到自身需要承擔的義務和責任，將項目任務中的相關教學資源羅列成詳細的任務清單，為實踐活動開展提供資源支持。

4.4信息化成果導向，豐富教學成績

由于擴招學生生源的分散，學生集中學習的時間較短，學生可以根據自己崗位職責要求自定步調，自主學習課程內容，通過在線分享崗位學習成果，并和教師在線交流，以合作的方式探究深層次問題。最終可以以擴招學生崗位職責要求作為實踐成果導向，以業績轉換學習成績。

五、高職擴招百萬背景下的信息化教學改革前景

5.1信息化教學環境改革

教師要結合學生的生源背景，采用因材施教的方式創新信息化教學模式，按照學生的學習水平，進行教學層次劃分，滿足學生的多樣化發展需求，運用視頻教學、線上教學、慕課等多種信息化教學手段，打造出以信息技術為主的智慧課堂，為學生構建虛擬化教學情境。擴招學生的社會生活經驗，為信息化教學改革提供基礎保障，堅持理論與實踐相結合的教學原則，充分利用信息移動終端和網絡教學平臺的便利性，進行教學資源共享，開展空間教學、遠程協作教學，打破傳統教學時間與空間的限制，讓師生之間實現實時互動，提高信息化教學質量。

5.2信息化教學方法改革

擴招生具有獨特的生源特點，在進行信息化教學改革的過程中，可以結合學生的生活實際，開展以教師引導為主的啟發式教學、探究式教學，開展以學生為主的合作式教學、參與式教學，不同教學方法的運用能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。建立信息化翻轉課堂，選擇與學生實際生活相適應的項目案例，為學生創建信息化教學情境，充分發揮出網絡教學平臺的功能作用。開展線上線下混合式教學，提高學生的學習自主性，發揮出教師的分類輔導作用，參與到學生自主學習的全過程，掌握學生的學習情況，加強學生對學習重點知識的理解，適當地提出問題引發學生思考，實現知識技能內化和遷移。

5.3信息化教學功能改革

想要充分發揮出信息化教學的功能作用，就需要將教學流程分為不同的教學模塊，每一個教學模塊都具有相應的教學目標，將學生分為不同的學習小組，為教學目標的實現而努力，打造優質教學團隊。提高學生的信息技術操作能力，讓學生能夠自主通過信息化教學資源庫，挑選與教學模塊相適應的資源內容，縮小不同生源學生的基礎知識差異。

六、結束語

綜上所述，高職擴招百萬背景下的信息化教學改革，首先需要了解生源狀況，培養教師的信息化教學能力，了解信息化教學改革的必要性，運用龐大的信息資源豐富教學內容，創新傳統教學流程，并結合當前的教育發展環境，分析信息化教學改革的發展前景，發揮出信息化教學的功能優勢。

參? 考? 文? 獻

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