巧借三部曲，趣味開展思維游戲

楊瓊

幼兒期是大腦飛速發展的關鍵時期，3～6歲的幼兒大腦正處于思維能力開發的最佳時期。幼兒思維游戲是以幼兒基礎思維能力，即五大能力（理解力、記憶力、判斷力、問題解決能力、創造能力）的發展為目標，以幼兒探索性的操作游戲為主要形式，系統地開發幼兒智力的活動。思維游戲是開發幼兒思維能力的最佳途徑。

一、玩轉游戲材料，花樣開展集體思維游戲

教師應讓幼兒做游戲的主人，支持幼兒在游戲中自主自發地解決問題。但在以往的集體思維游戲引導開展中，很多教師會因為“擔心”幼兒不會，不給幼兒提供機會，只是直接告訴幼兒應該如何做。這樣，幼兒不僅不會形成良好的思維能力，還形成了依賴的品質，游戲出現了“打折”開展的情況。為了從根源上解決這個問題，我們從游戲材料入手，花樣式地開展了集體思維游戲。思維游戲的材料蘊含了豐富的價值及趣味，是幫助幼兒參與思維游戲的動力，是推動幼兒進行思考與玩耍的源泉。因此，教師在開展集體思維游戲時，應多元化地利用材料，即讓幼兒在游戲過程中自主探索材料的玩法，通過自由操作、親身體驗，增強參與思維游戲的積極性和持續興趣，提升社會交往、合作、創造能力，促進多元智能發展。例如，在開展集體游戲“送瓶蓋回家”時，教師首先為幼兒介紹了材料與玩法，但沒有進行示范，而是在請幼兒以合作的方式自主探索材料的玩法之后，才進行了示范。讓自由探索材料與教師指導相結合，可以有效地開展思維游戲。

自主探索是幼兒參與游戲的原動力，在探索環節中，孩子們是自由、快樂、寬松的，他們會通過一次次的嘗試來發現各種玩法，發揮想象力與創造力，快樂地參與集體思維游戲。

二、妙用混齡資源，趣味開展聯動思維游戲

聯動思維游戲是指一種思維游戲開展的全新形式，即聯合行動。聯合行動最早出現在網絡游戲中，是指人和人共同合作完成游戲的一種方式。在我國，聯動思維游戲的開展有兩種，一種是游戲者和游戲者之間聯動完成游戲，即人教人、大孩子教小孩子、能力強的孩子教能力弱的孩子。在這個過程的實施中，打破了班級與班級、年齡與年齡之間的界限，讓幼兒獲得更加自主、自由、自在的環境。大孩子可充分展現自我、提升思維能力，小孩子可以在大孩子教的過程中學習如何去玩，讓思維有一定的提升，而且在這個過程中可以提升雙方語言、思維、模仿、交往的能力等。另一種則是游戲與游戲之間的聯動。

孩子與孩子間的互動是積極的、孩子與孩子間的學習是有效的、孩子與孩子間的感情是真摯的。聯動思維游戲的開展給了孩子們相互配合的機會，使每一個孩子都能發揮無限的潛能與可能，在聯動游戲的開展中共同追求、共同擔當、共同成長。

例如，在一次聯動思維游戲“觀察大師”的開展中，我們啟用了“大帶小”制度，請來了大班和中班的小朋友來帶小班的小朋友。有的孩子以前玩過此類游戲，有的孩子是第一次接觸。在第一次挑戰中，教師將孩子們按從大帶?。ù蠛⒆幼鼋M長，小孩子做組員）的方式分成了多組競賽，小孩子在大孩子引導下，分工合作去尋找，在規定時間內找到了圖片中的七樣物品。在這個過程中，不管孩子們是否相互認識，都能做到有商有量、出謀劃策、一起分析。各組成員分頭尋找，生怕遺漏了每一個線索。他們有的與同伴商量，有的向組長請教，組長也耐心地進行觀察與指導，有時還會反復驗證，各有各的辦法、各用各的心思。游戲充分地發揮了聯動的價值，給了幼兒別樣的體驗。

此策略讓小孩子在游戲活動中通過模仿、感知、學習、請教不斷完善自我，也讓大孩子通過給予、觀察、支持增強了責任意識。幼兒在這種愛的環境下成長，這其中的收獲非常豐富。

三、巧借家長資源，多元開展親子思維游戲

幼兒園的重要合作伙伴是家庭，教師應本著尊重、平等及合作的原則，爭取家長的理解支持。在開展思維游戲中，家長是重要的合作伙伴，親子思維游戲是一種由父母和孩子合作與配合后共同進行思考、共同進行解析，由家長進行指導的游戲。在親子游戲實施的過程中，教師可以通過“線上”和“線下”相結合的方式，為家長們答疑解惑。在具體實施中，教師可以先用問卷調查的方式了解目前家長的認知水平與參與度，然后再結合問卷調查結果，用家長座談會、訪談、家教沙龍等多種方式幫助家長樹立正確的思維游戲指導和材料投放價值觀念。

例如，在思維游戲的開展之前，筆者用問卷調查的方式了解家長是否注重幼兒的思維能力發展，發現絕大部分家長重視幼兒思維能力的發展，并且愿意開展游戲，這為后期順利開展親子思維游戲奠定了良好的基礎。于是，筆者結合家長調查問卷的內容，召開了家教沙龍。從家長想要得到的幫助來看，我們把出現的詞匯頻率從高到低進行了排序，分別是游戲材料、游戲指導方法、游戲的多樣化等。我們結合這些關鍵詞，以“交流討論”與“專項解析”的互動形式讓家長全面地了解在親子思維游戲中應該如何進行指導，并且讓家長自己收集關于應該如何指導親子思維游戲的材料。家長通過收集信息和討論豐富了自身對于親子游戲開展的認知。在思維游戲開展中，我們會引導幼兒將在幼兒園難以完成的游戲帶回家繼續玩。以“華容道”為例，剛開始幼兒還需要教師的輔助，在家里進行了多次游戲之后，幼兒便完全掌握了玩游戲的技巧，游戲過程很有條理性。

在思維游戲的開展中，無論是教師、家長、材料，都起著至關重要的作用。教師要明晰自身的價值，提升自身的指導能力，真正將思維游戲的開展變得有“思維”，讓游戲靈動起來，讓幼兒在思維游戲中獲得良好的發展與進步。

（作者單位：湖北省武漢市江岸區珞珈山街幼兒園）

責任編輯：孫昕

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