初中語文群文閱讀教學的策略探究

左荻

【摘要】群文閱讀是一種從單篇閱讀轉向多種素材有效結合，并開展綜合性閱讀的全新授課模式，更具有一定的多元化和實踐性。能夠培育學生形成良好的閱讀思維，幫助學生在綜合閱讀對比分析的過程中提升整體的文化素養。下面，主要探索在初中階段如何規范落實群文閱讀，讓閱讀課堂高效革新目標有效落地展開合理探索。

【關鍵詞】群文閱讀;初中語文;閱讀教學

新課改的有效實施給初中語文課教學帶來了全新挑戰，教師需關注素質思想所具有的導向作用，全面分析傳統閱讀教學中所存在的局限性問題，即學生思維局限性和認知片面性等短板。本著拓展學生視野，提高綜合剖析與理解能力的育人原則，就具體的教學方法進行創新性設置。加強群文閱讀模式的有效貫徹，合理構建綜合性、開放性的育人環境。引導學生在多元化閱讀素材的支撐下，通過自主閱讀與有效分析，掌握相關的文化內涵，讓閱讀課學習顯著提效。

一、初中語文群文閱讀教學意義分析

在閱讀課教學實踐中，教師需適應素質課改的戰略指導要求，重點培育學生形成良好的閱讀思維，關注學生的閱讀體驗，加強綜合閱讀能力建設。而群文閱讀則是為順應教育改革所提出的一種全新教法，具有一定的綜合性，同時在當前的語文課領域所呈現的教學改革促進價值也比較顯著。將多種相關聯的文章建立起有效聯系，構建完善性的閱讀體系。讓學生在多元化素材支撐下，展開有效閱讀與深入分析，并在對比、總結、歸納中掌握豐富的文化知識。讓學生在思維碰撞以及深入探索的過程中，建立起良好的語文素養。相較于傳統的單篇模塊教學方法，群文閱讀所具有的功能意義十分突出，能夠讓學生感受到閱讀的快樂，并讓整個閱讀學習顯著提效。

二、初中語文群文閱讀教學策略分析

1.凝練主題，緊密聚合

教師開展群文閱讀的第一步，便是要結合具體課程目標明確主題，從而為接下來的教學開展提供重要的指導。進而做好教學實施方向精準定位，規范群文閱讀的合理性。在確定主題的前提下，教師需要深入鉆研教材，將相關聯的文本進行有效結合，從而保證所構建的群文體系在內容結構上更加規范，且保證所選擇的文章在主題以及文化內涵上具有一定的銜接性。

例如，《春》是初一語文教材中一篇寫景抒情的經典散文，是朱自清的經典作品，具有著重要的文學價值。教師遵循群文閱讀發展理念，將同一單元的《濟南的冬天》、《雨的四季》等文章進行有效銜接，讓學生綜合這幾個文本進行深入賞析，分析寫景抒情的主要寫作方法，并深入探索和體會其中所蘊含的情感。

2.結構呈現，有機整合

在群文閱讀中，教師需引導學生從內容結構上進行有效梳理。通過多篇文章的整合與銜接，為學生創設綜合性的閱讀學習環境。讓其在對比中總結與歸納不同文章在結構設置方面所具有的特點，從而建立起良好的思維邏輯。

比如說，在圍繞《阿長與《山海經》》進行教學時，教師則可以將其與《老王》、《臺階》、《賣油翁》這幾個作品進行有效整合，并設置具體的學習任務。鼓勵學生在綜合閱讀與剖析的過程中分析文章的內容結構，從細節出發總結文章的寫作特點以及具體的表達技巧。這樣能夠讓學生在綜合閱讀中掌握豐富基礎的文化知識，建立起良好的寫作認知基礎，以便更好的參與到文學深入探索以和自主創作等各項實踐活動當中。

3.整體設計，橫向聯合

遵循整體設計原則，做好橫向聯合是支撐群文閱讀這一全新教學活動，實現高效貫徹的前提條件。教師需建立起正確的教學觀，對群文閱讀這一模式的內在含義以及活動的規劃原則進行深入探索，對閱讀活動創新設計，增強不同文本之間的銜接性，構建群文體系，引導學生發掘和分析文章中心思想以及主旨之間的關聯性。

例如，教師可以將《貓》、《鳥》、《動物笑談》、《狼》這幾篇文章進行整合，引導學生在閱讀中發掘和剖析文章的核心思想，從整體出發進行綜合性的鑒賞，掌握動物描寫的基礎寫作方法和要領。

4.綜合探究，對比賞析

在群文閱讀實踐組織中，教師需重點培養學生形成良好的獨立思考和自主剖析意識。鼓勵學生積極參與到綜合探究活動當中，在對比歸納的過程中完成具體的賞析任務，幫助學生深入內化基礎的文化知識，加深理解，增強感悟。

例如，教師將《秋天的懷念》、《散步》、《荷葉母親》、《金色花》這幾篇文章相結合，設置群文閱讀系統。然后鼓勵學生從情感角度展開有效剖析，并且在分組的前提下合理設置思維導圖，對這幾個文章的基礎框架加以規范設計，就內涵以及事物描寫的順序、特點進行總結。

5.課內課外，有效結合

群文閱讀不僅指的是課內教材上多種文章的結合，同時也要遵循課內外有效銜接的原則，積極開發和拓展課外有趣且具有一定學習價值的文學作品。將其與課內相關素材進行有效整合，拓展群文體系的內容覆蓋面，讓學生在參與閱讀的過程中實現知識視野進一步拓展。

比如說，在圍繞《從百草園到三味書屋》這一節課進行授課時，教師可以深入發掘與魯迅有關的其他文學作品，通過課內外資源全面整合，構建更具有綜合性的群文體系。讓學生在拓展閱讀與延伸訓練的過程中，掌握豐富的文化內涵，增長見識，積累學習經驗。

結語：依前所述，群文閱讀在初中語文課教學中所具有的指導和干預作用比較突出。能夠改良課堂環境現象，推動語文閱讀向著綜合性和多元化的方向有效發展。也能夠促使學生擁有良好的思維發散條件，讓其在多項文本深入閱讀和橫縱向分析的過程中，有效掌握其內在含義，明確主題，并增強知識之間的銜接性，獲得深刻體驗和理解。

參考文獻：

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