高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略

邵鴻雁

摘要：在高中英語教學當中，英語占據著重要的地位，其可以對學生的思維以及交流能力等方面起到積極地作用。因此在以將核心素養落實到英語閱讀教學當中的每一個環節，英語閱讀教學可以很好地提高學生對語言的學習能力，還能保證其思維品質得到有效的提升，對此英語教師應注重其英語閱讀教學的作用，從而提高對學生的教學策略。

關鍵詞： 高中英語; 閱讀教學;教學策略

引言：對一個學生的學習階段來說，高中階段是極其重要的，尤其是在英語教學當中，學生必須通過英語教學來提高自身的閱讀理解能力，通過這種教學方式來提高自己。在核心素養教學模式之下，應將知識教育轉變為素養教育，以確保學生可以通過英語知識的學習過程中，可以得到最佳的發展效果，因此在英語教學當中閱讀理解的培養是極其重要的。

一、思維品質的具體內涵

關于學生治理水平以及思維水平之間所存在的差異可以用思維品質來代替，其中主要從六大方面體現出其中的差距所在，即靈活性、系統性、敏捷性、原創性、批判性以及深刻性。而利用英語教學的改變將可以對思維品質進行有效的改善，從而讓學生進行更好的發展。在這六大方面當中，靈活性指的是學生思維的靈活，保證學生能夠在思維方向上獲得強大的遷移能力;系統性指的是思維活動要保持秩序，其能夠反映出信息整合的能力;敏捷性指的是進行思維活動的反應速度，代表著智力方面的敏感程度。原創性則代表著學生在思維上的創造能力;批判性代表著學生能夠擁有謹慎的思維方式，通過這種方式來思考出自身想要的結果;深刻性代表著學生在進行思維活動過程當中的難度、廣度以及深度，使其擁有更強的邏輯層次。 為了有效的提升思維質量，就必須具備豐富的思維品質，如此一來才能保證學生在面對問題時能夠展開更為理想的分析，利用科學合理的方法來做出相對應的解決措施。因此當英語教師在進行英語教學當中，可以在英語句子的結構、閱讀思維、語音詞匯等方面進行考慮結合，從而實現培養學生思維的目標[1]。

2 英語課堂現狀

盡管閱讀課教學擁有著非常多的作用，但是就目前而言依舊存在著不少的問題，例如說，如果教師長時間采用閱讀課教學的方式，會導致學生在思維上出現跟不上或者缺失的狀況。之所以出現這種情況，主要是因為大部分教師在教學過程當中經常會以語法教學以及詞匯教學為教學重點，這就使得其教學設計過于單一，僅會針對相關問題來進行淺層次信息的提取，因此，學生在這樣的教學環境下將不能很好的進行創新、判斷、分析、歸納、觀察、比較等方面上的思維品質。并且對英語有著較好理解的學生在單一的教學過程當中也會經常感覺到無聊，此外大多數學生因為英文文章的意義以及主題簡單，使得在英語課堂當中有著較低的參與率。值得肯定的是，在高中英語當中教師想要培養學生的思維品質并不是一件簡單的事情，由于其并不屬于我們的母語，所以對于歷史課或者語文課來說，在英語課程當中提高學生的思維能力是非常困難的。

二、高中英語閱讀教學中思維品質培養策略

1.加強對英語文化背景的了解

由于英語課程是一門語言藝術，因此在進行教師在英語教學當中應當重視起邏輯思維的背景，在英語教學當中，要讓學生更好的了解英文知識的背景，使其能夠更好的對英語知識有著深入的了解，保證其能夠英語知識擁有較強的分析以及研究能力。對此，英語教師在英語知識傳授的過程中可以利用起多媒體技術，以確保學生對英語文章有著更高的興趣，通過視頻短片、故事講解、文字介紹等多種方式，使學生可以更深入的了解到英語文章的內容。比如說在“萬圣節”的知識講解當中，教師可以在課程之前準備好相應的圖片、視頻等資料，利用多媒體技術播放出來之后，學生可以更好的了解英文文章的含義，更好的掌握其中所涉及到的知識點，使其對相應的單詞、句子等學習要點加深記憶。不光如此，英語教師在對學生進行教學的時候要根據外國人的說話特點及習慣進行詳細的講解，在了解到這些知識之后，其可以更好的掌握住英文知識，提高英文的應用能力[2]。

2.注重講解內容的圖示化

圖示化已經在各種學科研究中廣泛應用，其具有著非常重要的作用。因此英語教師可以將英語內容轉變為圖示化，進而提高學生的思維品質。在英語課程教學當中，教師應當將詞匯教學、寫作教學、語法教學等方面進行詳細的分析。并且要將分析思維、對比思維等傳授給學生，以確保學生可以可以對英語文章有著更深層次的理解。在進行圖示化的過程當中，學生不光要對條目的意義有著了解，還要對其之間的關系保持關注，如此才能選擇出最優的信息進行圖示設計。

3.加強語篇分析， 提高學生思維的邏輯性

在進行英語閱讀的時候，教師應當帶領學生進行文章上的分析，使其從宏觀方面了解到英語文章的結構以及具體含義，進而培養出學生的邏輯性。利用快速閱讀的方式讓學生對文章的大概內容進行了解，隨后對學生加以引導，對文章中的每一部分進行詳細的講解，使學生更為深入的了解到文章的內采含義及文章意義。在詳細講解當中，教師可以從詞語、句子、段落等方面入手，讓學生了解到文章的含義之后，還能了解到文章所用到的知識要點，如此一來，才能提高學生的思維能力、分析能力以及表達能力。

4. 提高學生英語表達的語言能力

通過“問題導學法”可以很好地提升學生的語言表達能力，尤其是在高中英語閱讀教學當中，通過思維上的引導，學生可以對所遇到的問題進行有效的思考及解決，使之進行更有效的閱讀學習。該教學方法能夠激發出學生的學習興趣，使其保持著對英語知識的好奇性和主動性，如此，學生的學習效率才能得到有效的提高，利用互動的方式來讓學生表達出自己對英語知識的看法及問題，在經過教師的解答及引導之后，學生將會更好的了解及掌握知識要點，確保學生為課堂主體，了解到每一個學生的看法及意見。當碰到學生無法理解的問題時，教師必須積極的做出引導，針對問題進行分析。

三、結束語

綜上所述，如果想要挖掘出英語閱讀的價值，就必須要注重學生的素養培訓，讓其具有更強的思維能力。在英語教學當中，教師必須要根據學生的學習狀態以及教學過程中所出現的問題來進行閱讀教學，從而保證所采用的閱讀教學更具有科學性、合理性，確保學生能夠在積極的學習環境下，擁有創作、批判、靈活的思維方式，發展為一個綜合性人才。

參考文獻：

[1] 唐玉婷. 基于思維品 質培養的高中 英語閱讀教學[J] . 中學生英語， 2018（22） ： 59-60.

[2] 許寶光. 高中 英語閱讀教學對學生思維品 質的培養[J] .基礎教育論壇， 2017（2） ： 52-54.