生活化視角下初中語文小說教學策略探討

汪云娟

摘要：小說是初中語文教學內容中的關鍵構成部分，在其中語文小說所敘述的故事和作者的親身經歷、生活環境相關聯，而且都是在不同程度上把作者的觀念感情開展了體現，因而為了更好地讓初中的學生對語文小說開展深入地學習，需要結合學生的生活實際加深學生的情感體驗，進而提升學生閱讀水平。本文就生活化教學策略輔助語文小說教學的方式進行簡要剖析。

關鍵詞：初中語文;小說教學;策略探究

語文教材內容包羅萬象，具有豐富的題材形式和深厚的文化內涵，而小說作為語文學習中必不可少的一部分，需要教師引導學生深入解讀，和豐富閱讀量。就現階段語文小說教學而言，教師更加側重于考試要點分析和記憶，忽視了帶領學生深入挖掘小說中蘊含的情感價值，長此以往，消磨了學生的閱讀積極性。鑒于此，教師應積極的革新初中語文小說教學，通過融合生活化這一趣味的教學形式，激發學生的閱讀興趣和帶領學生體會文章內涵，循序漸進地提升學生的閱讀能力和培育學生文化素養。在此，本文結合初中語文教學實踐，簡要闡述小學教學融合生活化模式的策略。

一、優化教學設計，挖掘生活情感知識

針對初中語文小說的生活化教學，教師將生活化模式合理地融入的小說教學中，促使語文小說的教學更具合理性。根據設計過的語文小說的教學，就可以讓教師在教學過程當中掌握小說教學重點，輔助學生提高知識的儲量，進而將其視線寬闊。因此在語文小說生活化的教學過程中，教師就應當依據真正的狀況，以及教學的要求，將小說教學開展有效的設計，進而將學生注意力集中起來，將語文小說生活化教學總體目標完成。

例如，初中語文小說當中的一篇《故鄉》，它是魯迅的著作，在開展教學的過程當中，教師應當將其開展教學的設計，將文章內容中所提及的有關金黃色的圓月、天上、以及翠綠的甜瓜和海灘沙土地等所牽涉到的意境美。根據教師朗讀小說，讓學生閉上眼聆聽和體會，感受小說中的風韻，那樣還能夠將學生針對小說的審美情趣提高，而且能夠將其與生活的具體開展想到和聯絡，加重對小說的了解，做到初中語文小說生活化教學的總體目標。

二、創建生活情景，提升學生人文素養

在初中語文小說的教學當中，為了更好地將其生活化的教學獲得完成，更為關鍵的便是將小說開展一定的了解。因此要和真正的生活開展融合，讓學生在了解小說的基礎以上，將其針對語文小說學習的興趣提高，促使學生將小說的感情與本身的生活聯絡，獲得感情上的共鳴點。在初中語文的小說當中，不但包括有自然環境的描繪，針對角色的描繪也較為地突顯，而且變成了語文小說的關鍵構成部分。在對小說開展了解的情況下，要了解在其中的場景描寫，還需要了解角色的描繪，掌握自然環境存在的價值以及角色心理的情感生活，將小說的劇情開展聯絡，進而在那樣的基礎以上開展生活具體地想到，將小說當中所存有的故事情節、性情的特點以及語言表達的特點開展了解和整理，將生活化的教學總體目標完成。

例如，在教學中教師可以結合語文小說當中所敘述的內容指導學生了解真正生活情況以及社會發展的現況。如魯迅先生的《社戲》《孔乙己》等，也有此外的一些較為知名的小說包含《魯濱孫漂流記》等。這種小說往往能夠被選入初中語文教學當中，是由于其本身所具備的使用價值實際意義，因此將這種小說文章內容學習好，針對初中學生語文人文素養的提高擁有積極主動的實際意義。

三、融合生活實踐，開發學生想象思維

在初中的語文教學當中，在其中歸屬于小說主題的文章包含西方國家的、古時候的又或是近現代的，從這般之多的語文小說能夠顯著地看得出其在初中的語文教學當中所占據的關鍵影響力。由于藝術來自生活更高過生活，小說作為藝術和文學類的一種，其寫作的設計靈感也是來自生活。因此在教學的過程當中，教師針對語文小說的教學，就應當牢牢地將生活的具體聯合起來，進而讓學生深入地了解小說的內容。在初中語文小說的生活化教學當中，讓學生對小說有深入地了解，還必須有學生獨特的看法，因此就應當將學生的想象力獲得合理地提高，進而散發學生的邏輯思維，提高學生的創新精神。

例如，在語文小說《最后一課》的教學當中，教師讓學生通讀課文以后，對自身中小學階段的最后一課開展回望，將那時候的場景回憶進而將學生的感情提升。教師開展語文小說的教學工作中，讓學生在本身生活具體的感受當中，將小說學習好，而且更為地愛惜以后的課程內容以及生活，這毫無疑問也是初中語文小說的生活化教學總體目標的完成。

綜上所述，為了更好地提升初中語文小說教學品質，教師就應當采用恰當的方法正確引導學生開展閱讀文章，根據在小說的學習中與生活具體的聯系，促使學生將小說內容更為深入地感受，將小說閱讀文章的興趣提高，將了解小說的學習能力提升。并將教學的實際效果優良地完成，讓來自生活創作的小說更容易被學生所了解，最后完成生活化教學的總體目標。

參考文獻：

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