“三課四學”

陳浩蕩

摘要：在“三課四學”的整體評價中，立足“四個學會”的基本思想，在以“學會生存”為“首學”環境的前提下，創造了以“學會合作”與“學會他人共處”為靈魂的“互學”與“群學”環境，使“學會認知”在這樣的環境中得到充分的發揮。

關鍵詞：“三課四學”;小學課堂;教學

一、以兒童學習過程為教學展開的基本依據，教學過程具有很強的科學性和有效性

的“三課四學”模式基于學生學習過程的理論和實踐，充分體現了“育人為本”和“以學為本”的教學理念。這一教學模式，在短期內或表面上看，“首學、互學、群學、共學”這四個學習的基本環節是對“三課”課程中的知識學習過程或者問題解決過程的展現。但是長期實踐和深入研究以后就會發現，在這個過程中，學生的自主意識、合作意識、互助意識、辯論意識、包容意識、共享意識以及相應能力如表達能力、思辨能力、創造能力等，都會有長足的發展。因此，這樣展開各學科的課堂教學，具有科學的內涵和實踐的基礎。

在實踐中提出，小學課堂學習中組織知識模塊學習和問題模塊學習，必須依據相應的目標任務，必須經歷“四個”階段性學習活動。這個學習過程簡稱“四學”。

在首學活動中，教師在課內安排一定時間組織學生進行學習。教師明確布置學習任務，讓小學生研習相關的教學內容，自主閱讀、觀察、操作和實踐。同時，對首學效果進行檢測和評價。

在互學環節中，教師組織學生在首學的基礎上有重點地規劃學習內容，引導學生探索思考，發展學生對知識的理解能力和表達能力，發展學生對學習問題的研究能力和處置能力。在互學活動中，合作交流具有重要作用，在合作交流過程中，小學生互相啟發和交流，使他們獲得對相關知識的深度理解，發展了重要的學科素養。同時，習得尊重、合作、互助等意識和習慣。

在群學活動中，主要讓各個小組向全班作交流，通過匯報交流、各組之間的互動答辯，發展學生的批判性思維等重要的學習品質，讓小組學習成果接受全班的檢驗。同時養成傾聽、質疑、思辨的意識和習慣。

在共學活動中，教師和學生一起進行概括小結、統整關聯、評價反思，使學到的知識系統化、結構化，讓認知與思維的品質進一步升華。

在“四學”活動中，教師注重研究性的教學，讓小學生充分經歷研究的過程，把探究的方法比較充分地體現在課堂上。

這項小學課堂教學實踐改革，抓住了小學生學習過程這一基本載體，讓學生的學習高質量地展開，促進了教育質量的大幅度提升，發展了小學生的思維能力和創造精神。

二、聚焦學科課堂的育人質量提升，促進小學生的全面發展

在“三課四學”課堂教學模式的研究中，提升課堂育人質量始終是核心任務。認真研究國家的教育方針和育人方向，準確把握核心素養理念下的教育質量觀，以“三力”為基礎的育人目標著力提升育人質量，在實踐中創造了許多耳目一新的認識和行之有效的經驗。

通過研究聯合國教科文組織發布的國際21世紀教育委員會報告《教育———財富蘊藏其中》的被稱為“四大支柱”關鍵性教育原則即“學會認知、學會做事、學會與他人相處、學會生存”，獲得了具有國際視野的育人理念。

把“學會與他人相處”放在第一位，提出把“人格力”作為學生發展的首要關鍵能力的主張，以此來實現學生社會參與能力的培養，使學生形成現代社會公民的社會素養。在課堂教學中，教師非常關注學生的情感體驗，發展兒童的人格、友善、合作和互助等重要的德行品質。特別是他們列出“熱情友善、樂觀自信、合作互助、自覺刻苦、勇敢誠信”等具體要點，具有很強的操作性和實踐推廣的價值。

把“學會認知”放在第二位，提出把“學習力”作為兒童發展的關鍵能力的主張，以此讓學會學習成為發展學生文化基礎素養的基本特色和成功秘訣。經過實踐檢驗，在如何提升兒童的學習能力方面創造了許多有益的經驗。在學科課堂教學實踐中，教師特別關注學生“觀察體驗、閱讀思考、模仿選擇、探究交流、實踐操作”等學習能力的培養。

這樣，學科課堂教學把發展學生“三力”作為育人目標和育人任務，使得“學會生存”這個教育理念真正地打樁落地。

三、對教學單元進行科學整合，促進小學生形成整體化的學科認知結構

在實踐中發現，由于知識模塊和問題模塊的學習過程因“四學”的介入延長了學習時間，使得有限的教學課時數與“四學”產生沖突。經過調查研究后，他們在國家課程教材框架和學習總體時間基本不變的前提下，將學科教學內容以教材單元為基礎進行整體規劃，劃分為單元課、學時課和整合課。

單元課主要目的是幫助學生獲得對知識內容的總體概覽和領悟，一般采用一課時或半課時組織學生概覽各單元學習內容，形成單元學習要點結構框架圖，形成對學習內容的總體把握，達到“定學習要點、定學習目標、定學習方向”的要求。

學時課主要任務是對核心內容即對知識模塊和問題模塊進行探究式學習。借助探究式學習，讓學生自己得出學習結論，以現實的問題情境為基礎，經歷知識形成和問題解決的全過程，達到“質疑、釋疑、解疑”的要求。學時課突出過程性學習，得出科學的結論，進行合作交流。在這一過程中，小學生的思考、表達和交流非常重要。

整合課重點關注學習成果的鞏固應用的研究，注重能力提升和綜合應用，通過承接、變式和拓展等方式進行應用訓練，學用結合，在溫故與知新的過程中，著力發展兒童的實踐意識和創新能力。

“三課”的形式對小學學科課程進行了科學整合，是課程與教學的一個創新，具有很好的推廣價值。在“三課”的教學實踐中，充分體現大單元教學的理念和方法。

從課程與教學的三個維度進行研究，從知識序列維度確立教學重點，設定知識技能目標，從思維維度滲透學科思想和方法;從學科德育維度關注習慣態度和理性精神的培養，使學生獲得良好的情感體驗。使用“三課”建設的基本方法，在課堂教學實踐中教師能夠很好地把握教材的重點，能夠用整體和單元教學的思想看待學科教學，幫助小學生很好地建立了結構化的知識系統。

參考文獻

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