初中語文名著閱讀有效教學策略探析

倪春琴

摘要：在初中階段的語文教學體系中名著閱讀占據著十分關鍵的地位，同時名著的學習具有深遠的現實意義，名著不僅擁有十分精美的語言用詞，且形容的也非常恰當，是作者對當代社會形勢的一種側面形式的描寫，更是彰顯了作者當時內心的思想以及情感。所以，在初中語文教學中，針對名著類型的課文展開學習時，教師需要引導學生深度閱讀和掌握文章內容，進而體會到名著中所存在的優美語言文字，然后借助對全文的進一步理解與作者當時內心的思想達成共鳴，調動學生對名著作品的理解和感悟，實現情操的陶冶，完善文化素養。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;有效教學

引言

為了讓學生全面認識歷史進程，教師需要引導學生加強名著的閱讀，因為現階段生活環境的差異，學生可以借助名著的有效閱讀來呈現當時的歷史足跡，然而在初中語文課程的名著閱讀教學期間，學生可以借助對文章中所描述的某件事情或者景象的深度學習，來認識當時的歷史進程和社會狀況。同時初中階段學生所具備語文文學修養尚未成熟，還需要提高，所以學生需要加強對名著作品的不斷閱讀，如此不僅有助于促進學生完善語文知識框架嗎，而且在結束一部名著作品的閱讀任務之后，學生需要對其展開自我分析和鑒賞，這樣才可以實現真正閱讀，促進學生產生較強的思想感情，進而幫助學生完善文學修養。

一、營造良好的閱讀氛圍，幫助學生形成善于閱讀的學習習慣

輕松的閱讀氛圍有助于增強閱讀質量，教師需要充分借助現有資源來構建輕松的名著閱讀氛圍，進而促進學生形成優秀的閱讀習慣。構建閱讀氛圍，可以將名著中出現的至理名言、或者描述的精彩故事片段張貼于班級中，或者組織名著閱讀理解教學活動，在實際教學中引導學生借助演講、辯論等不同的方式，充分激發學生對名著作品的閱讀興趣，促進學生建立自主閱讀的學習習慣。同時，教師需要科學制定針對性的課程設計，通過課堂教學，為學生創造良好的閱讀契機，以語文教材內容為基礎，進一步的拓展和延伸，引導學生展開名著閱讀學習。例如，在《駱駝祥子》一課的教學中，引導學生深度閱讀課文內容，加深學生的理解，讓學生全面認識到當時時代環境下舊社會存在的腐敗以及無能，主人公祥子面對偏向的命運展開了一系列斗爭，進而逐漸學習到無論面對什么樣的艱辛和困難，都要堅持如同駱駝一樣勇敢、積極樂觀的精神，去抵御世間給予的所有不公平。名著閱讀并非僅僅是讓學生單純的通讀名著作品，其重點在于引導學生全面理解和掌握名著中所體現的主題思想，他體會名著中蘊含的文學內涵，通過名著作品的思想導向，促進學生有效學生相關語文知識，幫助學生增強閱讀能力，逐漸形成良好的學習習慣。[1]

二、注重名著閱讀交流活動的開展

在初中階段的語文教材中，編制著眾多名著內容，在名著閱讀教學活動開展一段時間后，教師可以引導學生想展開名著閱讀討論，促進學生通過學習過程實現閱讀收獲的相互分享，加強學生之間閱讀體會的相互交流，讓學生深入理解課文中出現的名著內容，通過學習、閱讀以及深度探索，鼓勵學生闡述自己獨特的想法、意見以及感受。同時，不同學生在針對相同名著內容進行閱讀時，無論是閱讀方法還是閱讀方式都存在一定差異，同時產生的感受也會有所不同，教師應當鼓勵學生將自己有效的閱讀方法以及技巧進行共享，實現學習模式的相互借鑒，讓學生做到取長補短，找到滿足自己學習需求的理解方式和名著作品。此外，教師在開展名著閱讀教學過程中，需要傳授學生有效的閱讀常識以及方法，促進學生更好地學習。例如，在《朝花夕拾》一課的教學中，教師可以引導學生進行自主閱讀，然后讓學生通過小組的方式分享自己的心得體會，再通過小組推薦的方式在班級全體學生中間選擇幾名學生在講臺上說說自己的獨特想法和感悟。學生都積極主動發言，有的學生說道文章通過清澈、富含情感的語言詳細呈現了魯迅童年、少年以及青年階段的生活場景，彰顯了故鄉當時的風土人情，抒發了對親人朋友的一種真情懷念，體現了對現實生活的思考。學生在良好的氛圍中互相交流了自己的內心體會，進而充分激發了學生閱讀名著作品的積極性，幫助學生提高了閱讀能力。

三、創新名著閱讀教學手段，調動閱讀興趣

隨著新課程的不斷改革，在名著閱讀教學過程中，語文教師需要加強教學手段的改革和優化，注重彰顯學生占有的主體思維，在實際教學中，根據學生的學習需求以及年齡特點，不斷創新和完善教學方式，引進豐富的趣味化元素，盡可能促進學生產生名著閱讀興趣。為了促進學生積極主動地探索名著內容，教師可以借助設計懸疑的方式，提出學生比較感興趣的相關問題，引導學生主動分析和思考問題，進而基于根本層面上增強閱讀教學效率。例如，在《從百草園到三味書屋》一課的教學中，作者魯迅通過白描的寫作手法，為讀者呈現出了趣味十足的兒童樂園，盡管“三味書屋”從表面上看存在嚴重的陳腐以及傳統色彩，兒童受到一定的制約，但是這里并非枯燥乏味，反而是趣味十足，充分彰顯了兒童階段好動愛玩的天性。教師可以為學生設計問題：“你們擁有著怎樣的童年生活，在校園中發生過什么樣的有趣故事，可以與班級學生分享一下？”如此一來，有助于調動學生的學習興趣，然后教師可以進一步為學生推薦課外書籍，如《朝花夕拾》名著，讓學生全面了解魯迅先生的創作特點。

四、延伸課本內容，對閱讀問題懸念加以布置

在初中階段的語文課堂教學中，多數教師往往會為學生推薦一些優秀的名著，或者直接在教室中創設讀書區域，將經典的名著放在讀書區域，讓學生自由閱讀，然而這種教學方式通常無法起到作用，不利于學生進行自主閱讀?；诖?，教師在開展名著閱讀教學中，可以將教材課文作為基礎，為學生詳細講解名著中出現的內容，進一步設計相關問題或者懸念，以此充分激發學生的閱讀興趣。例如，在《智取生辰綱》一課的教學中，可以明確認識到這是《水滸傳》名著中的經典片段，在此片段中，深度塑造了楊志與魯智深兩者的人物形象，故事情節有著一定的吸引力，所以，在完成課文內容的學習之后，教師可以設計問題：“有關楊志與魯智深兩人還存在什么精彩故事呢？”設計懸念，引導學生進一步閱讀原著。通過這種方式，調動學生的閱讀興趣，幫助學生完善語文素養。[2]

結語

在初中語文教學中，引導學生進行名著閱讀，有助于調動學生的潛在能力，讓學生的情操得以陶冶，幫助學生建立良好的思想道德品質。

參考文獻：

[1]康希.初中語文名著閱讀有效教學策略探析[J].文科愛好者（教育教學），2021（03）：99-100.

[2]陳玉保.初中語文名著閱讀教學策略探析[J].讀寫算，2021（11）：125-126.