小學科學深度教學策略

施燦鳳

【摘 ?要】隨著新課程改革的不斷推進，加強科學教學的深度教學理論研究以及教育實踐有著非常重要的意義。作為新時代背景下的一名小學科學教師，應積極加強此方面重視程度，通過在實踐教學中實行深度教學，引領開展深度思考，有效提高學生的科學探究能力。本文就小學科學深度教學策略，談談自身的一些出現看法，希望能夠為同行教師教學提供可參考價值。

【關鍵詞】小學科學;深度教學;新課改

所謂深度教學，我認為就是要求教師能夠通過多種行之有效的教學手段，激發學生的學習熱情，讓學生能在多元化的教學情景下汲取更多的科學知識，培養學生的科學思考、實踐、探究能力，為學生日后更深層次科學學習奠定良好基礎。需要注意的是，深度教學的開展需要建立在高專業教學能力的基礎上，所以一線教師應不斷提高自身的專業素養，只有這樣才能夠更好的開展小學科學教學，實現良好的課堂教學目標。接下來，本文就從一下幾點進行具體闡述。

一、創設學習情景，改善深度學習環境

通常情況下，良好的學習情境，是保證小學生能夠開展深度學習的基礎條件。然而，在以往的小學科學教學中，由于受長期傳統教學理念的影響，小學科學教師在實踐教學過程中采用的教學方式主要以“短、平、快”為主。也就是說，學生在課堂中所接受的知識更多停留在表面，沒有引發學生的深度思考。在經過一段時間后，學生很容易遺忘掉某一知識點。所以在小學科學教學過程中，小學科學教師應有意識的為學生提供更多觀察時間以及思考的機會，凸顯學生的課堂主體地位，鍛煉學生的思考探究能力，幫助學生樹立思考探究意識。因此，小學科學教師用善于為學生創設良好的學習情境，只有這樣才能夠真正調動學生的課堂參與熱情，讓小學生們真正投身于課堂學習活動之中，真切感受到科學課程的魅力。

以小學科學科教版“誰輕誰重”教學來說，本節課教學目標主要是讓學生通過觀察、預測、稱量等多種比較的方式，幫助學生建立對物體有輕重的初步認識。由于小學生年齡較小，對于兩個物體輕重的比較只能用感覺來進行判斷，為了讓學生能夠在預測、掂量中發現問題，增強學生探究物體輕重的欲望，培養學生尋求科學的解決問題的辦法。我便引領學生先預測物體的輕重，然后再鼓勵學生掂量物體的輕重。最后再引領學生稱量物體的輕重，讓學生真正了解到稱量比預測和掂量能更加準確地比較物體的輕重。通過引領學生開展實踐操作，不僅營造了良好的課堂學習氛圍，還在無形中鍛煉了學生的動手能力，學生的思維也會從原來的基礎上不斷向高級進行發展，接而真正改善學生的日常學習環境。

二、強化活動體驗，明確深度學習路徑

在實踐教學過程中，學生的深度學習是需要一定的活動和體驗來進行支撐的。因為小學數學科學知識的學習，并非是被動接受的，也不是教師盲目了學生開展實踐探索，而是基于素質教育背景下有針對性的、目的性的開展實踐活動，只有這樣才能真正激發學生的探究欲望，強化學生活動體驗，提高學生的課堂學習成效。如在日常教學活動，小學科學教師應當善于立足教材內容精心設計，通過向學生提問的方式，啟迪學生的思維，引發學生的深度思考，這樣既能加深學生對所學知識的理解，還能培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，讓小學科學知識探究變得不再枯燥乏味。

以小學科學“給物體分類”教學為例，為了讓學生能夠根據一個特征對物體進行科學分類，并且能夠得知在給物體分類時，由于依據的特征不同，所以分類的結果也會有所不同。所以在教學過程中，為了更好的實現本節課教學目標，我先分發活動器材，并讓學生說說自己計劃以什么特征作為標準進行分類，并填寫在小組記錄單中。然后再為大家提出了以下幾個問題讓學生進行交流探討，第一，大家是根據物體的哪些特征進行分類的？第二，根據同一特征分類分類結果有哪些不同？隨后，學生們積極探究起來。如有的學生認為：“無論是哪種方式的分類，都是物體比較典型的，有共性的特征?！北经h節的設計意圖主要就是讓學生對于相同標準、分類結果卻不同現象進行深入思考探究，讓學生真正掌握本節課學習重難點。

三、引導知識構建，把握深度學習關鍵

基于新課改背景下，深度學習作為一種學習方式，需要教師研究學生重點關注新知與舊知之間的銜接、各種學習方法的融合，還有知識與生活經驗的相互滲透。只有這樣才能夠真正幫助學生構建知識框架，提高學生的綜合學習能力，為日后更深層次學習奠定堅實基礎。那么，這就需要小學科學教師在日常教學中，要積極引導學生建立知識框架。，真正把握深度學習的關鍵，確保教有方向、有深度，打造一個高質量的小學科學課堂。

以橫向整合來說，科學知識并非是獨立存在的，教師應當結合教學目標去尋找各個知識點間的聯系，引導學生對相關知識進行橫向整合，幫助學生構建科學合理的知識結構。以小學科學“磁鐵能吸引什么”“磁鐵怎樣吸引物體”“磁鐵的兩極”“磁極與方向”來說，教師可以鼓勵學生以繪制思維導圖的方式對每節課的教學重點進行總結歸納，通過橫向整合，學生們能夠了解到磁鐵具有的一些特殊的性質，并廣泛應用在許多方面，培養學生總結歸納能力的同時加深學生對有關磁鐵知識方面的深刻理解。

綜上所述，基于素質教育背景下，小學科學深度教學的開展，無論對學生思維能力、探究能力還是學習興趣的提高具有重要意義。所以在日后教學實踐中，小學科學教師應善于立足學生學情及教學內容開展高效化的課堂教學，引領學生進行深度探究，真正提高小學生的科學素養。以上所述僅是筆者的一些粗淺看法。我相信通過諸位科學教師的努力，小學生會深深愛上科學學習，學習能力也會在原有的基礎上獲得一個更好提升。

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