行為導向教學法在高職機械加工教學中的應用

余海濤

摘要：高職教育旨在培養職業技術人才，在教學的過程中要重視提升學生的實踐操作能力。為此，可以采用行為導向教學法。該教學方法以學生為主體，重視學生在課堂中的作用，教師則作為課堂的組織者發揮作用，遵循資訊、計劃、實施、檢查等行動過程序列，并在教學中積極與學生互動，強化學生的主動性，提升學生的動手能力。本文對行為導向教學法在高職機械加工教學中的應用進行了相關的闡述和分析。

Abstract： Higher vocational education aims at cultivating vocational and technical talents. In the process of teaching， we should pay attention to improving students' practical ability. Therefore， behavior-oriented teaching method can be adopted. This teaching method takes students as the main body， attaches importance to the role of students in the classroom， the teacher plays a role as the classroom organizer， follows the sequence of information， planning， implementation， inspection and other action processes， and actively interacts with students in the teaching， strengthens the initiative of students， and improves the practical ability of students. This paper expounds and analyzes the application of behavior-oriented teaching method in machining teaching in higher vocational colleges.

關鍵詞：行為導向教學法;高職;機械加工

Key words： behavior-oriented teaching method;higher vocational education;mechanical processing

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）05-0222-02

0? 引言

在工業不斷發展進步的背景下，傳統人才培養模式逐漸落后于時代，現代社會要求人才全面發展，不僅要掌握扎實的理論知識，還要具備實踐、創新等能力。所以，在高職教育落實的過程中，要改善教學方法、提升教學效率。采用行為導向教學法可以提升學生的學習興趣，尤其在機械加工教學的過程中，教師通過行為導向的方式培養學生學習的主動性和積極性，同時增強學生的動手能力，使學生可以掌握機械加工的理論知識和技術方法。

1? 行為導向教學法概述

行為導向教學法最早出現在德國，德國十分重視職業教育，并且發展的時間比較久，取得了一定的成果。所謂行為導向教學法，就是包含了一系列教學方法、技術的教學方法。具體包括項目教學法、文本引導法、模擬教學法等等。在職業教育中，這是一種比較常用的教學方法，不僅重視提升學生的知識基礎，還重視提升學生的動手、動腦的能力[1]。以角色扮演來說，可以強化學生溝通交流的能力，使學生深入了解不同角色在誰中的作用，進而提升學生的職業素養，為學生未來就業奠定基礎。行為導向教學法是具有創新性意義的教學方法，在教學的過程中，教師雖然要將學生放在主體，但也要積極與學生進行互動，引導學生獨立探索、獲取信息、制定計劃、實施計劃等等，使學生在實踐的過程中獲得知識、掌握技能。高職教師應該重視行動導向教學法的應用，并在實踐教學的過程中不斷總結經驗，根據學生的實際情況創新教學方式、革新教學內容，不斷提升教學效率，進而培養更多適應社會發展需求的高素質人才。

2? 行為導向教學法在高職機械教工教學中的應用作用

2.1 促進學生參與

在國民經濟中，機械制造占據著十分重要的地位，主要對機床、機械、儀表等進行制造。機械加工主要對機械產品的加工原理、工藝過程、工藝方法、設備應用等知識內容進行學習，具有實踐性、應用性的特點。在實際教學的過程中，教師可以采用行為導向教學法，通過該教學方法提升學生的主觀能動性，尊重學生的個性特點，為學生提供更多實踐操作的機會，進而增強學生的實踐能力。例如，教師可以采用案例教學的方式，通過真實的案例來培養學生動手操作的能力。實踐教學的過程中，要通過設計、實施、評價等環節，將學生作為主體，由學生自主完成案例分析，并根據案例內容進行設計和操作，教師則發揮自身的引導和輔助作用。在教學的過程中，學生作為課堂的主體要積極主動的參與教學。

2.2 引導學生發展

行為導向教學法不僅要強化學生的動手操作能力，還要培養學生創新、協調、配合等能力。在實際教學的過程中，教師通常會將學生分成多個學習小組，通過小組合作的方式共同完成教學任務。例如，教師采用項目法進行教學，以“水塔供水控制”作為項目任務，小組同學要對水塔自動控制進行設計和分析，配合完成線路的安裝接線、故障檢測等任務內容[2]。在實踐的過程中，學生之間不僅要進行互動交流，還要相互配合，這樣才能順利完成任務。通過這種方式，可以強化學生協調溝通的能力，并且促進學生之間取長補短。在職業崗位中，每個人在獨立完成任務的同時，也要學會與他人配合，既要有獨立操作的能力，也要有協調配合的精神。行為導向教學法則可以培養學生各項能力和精神，有助于學生進步和發展。

3? 行為導向教學法在高職機械加工教學中的應用方式

3.1 分析課程內容

對于機械專業的學生來說，機械加工是學生必須學習和掌握的一門基礎課程。在教學的過程中，涉及理論和實踐多方面的知識內容。為了提升教學質效，教師要明確具體的教學內容，然后根據教學需求、條件、內容等選擇恰當的行為導向教學法。目前來看，微電子技術、計算機技術在不斷發展，為機械制造行業提供了很多技術支持。在機械加工教學的過程中，教師應該重視教學內容的更新，深化機械加工的內涵，不斷向自動化的方向探索和發展，重視精度、技術、方法等方面的創新。數控機床、自動換刀等教工中心機床已經廣泛應用，機械部件成本在機床系統中的占比不斷下降，數控軟件呈現出模塊化、標準化的特點，提升了生產的便利性。在此基礎上，加工方法不斷創新，包括電火花加工、超聲波加工、激光加工等等。教師應該緊跟時代發展的步伐，根據實際需求選擇恰當合理的教學內容，同時采取有效的行為導向教學法，包括項目教學法、模擬教學、文本引導等等。

例如，在基礎機械加工基礎知識教學的過程中，教師可以先帶領學生了解我國機械制造業的發展現狀，選擇生活中的機械加工產品，對產品的生產方式、工藝技術進行分析，然后對數控刀具、數控檢測系統等內容進行介紹，分析制造精度、生產效率等參數的優化方式。先進的制造技術要不斷吸收機械、電子、信息等現代技術成果，并在制造行業中綜合應用，從而實現低耗高效的生產效果。在高精度制造方向，教師可以為學生列舉農業、軍事、家庭等領域中的應用案例。通過真實的案例增加教學的直觀性，使學生對機械加工知識產生興趣，進而增強學生學習的主動性和積極性，促進教學效率的提升。

3.2 篩選教學材料

職業學校更傾向于實踐教學，為了提升學生的實踐操作能力，教師要合理選擇教學材料，了解學生的特點和學情，確保教學材料與實際教學要求相符。從目前的情況來看，很多教學材料與行為導向教學法的要求并不相符，需要進行調整和改進。教師可以研發校本教材，根據自身的教學經驗、學生的實際情況、行業發展趨勢等進行教材內容的編寫，實現教學內容、教學材料的與時俱進，確保學生掌握先進的知識基礎。

例如，自動化、集成化、智能化的制造技術在不斷發展，為了增強學生的實踐能力，教師可以在教材中加入，柔性制造系統、計算機集成制造系統等自動化制造設備或系統的知識內容，增加多品種、小批量產品生產的實踐操作內容。將機器人作為基礎，對加工和裝配系統進行研究，分析智制造單元的作用。在產品開發的過程中，會采用CAD/CAM一體化技術、款塑成型技術、虛擬制造等技術，教師可以在教材中增加此類內容，并引入行業中真實的應用案例，在教學的過程中可以通過案例教學法、項目教學法等方式來引導學生了解行業當前的發展趨勢，使學生掌握先進的機械加工技術，并靈活的應用在實踐生產之中。

3.3 配備教學資源

教學活動需要豐富的教學資源來支撐，行為導向教學法也不例外。為了發揮該教學方法的作用，要投入豐富的設備資源，確保學生有實踐操作的機會和條件。尤其要加強實驗室、數據檢測室、實訓基地等設施的建設，完善實操訓練的設備，確保每個學生都可以進行實踐操作[3]。還要加入各種多媒體教學資源，通過VR、CAD等現代信息技術來改善教學條件，為行為導向教學法的應用落實奠定良好的基礎。

例如，在“串聯型穩壓電源調試”的相關知識教學中，教師采用模擬教學的方式，為學生創設了一個真實生動的生產情境。在這個過程中，教師需要利用多媒體資源來增加學生的教學感受，使學生可以掌握科學有效的操作方式。首先為學生講解基礎知識內容，然后將學生分為多個合作小組，最后組織學生開展實踐操作活動。在活動的過程中，利用先進的教學設備模擬真實的操作環境，引導學生相互配合，根據實驗原理設計實驗環節，觀察實驗過程，分析實驗結果，進而達到驗證知識內容、掌握實踐技巧的教學目標。

3.4 明確教學項目

行為導向教學法通常圍繞具體的教學項目展開，項目的選擇和教學的成敗有直接關系。所以，在教學的過程中，教師要篩選教學項目。通常從項目的有效性、合作需求、興趣需求、知識探索、知識應用等教學效果上進行分析，確保項目應用后可以達到促進學生合作、激發學生興趣等效果。由于機械加工課程難度較高，且大部分內容缺少趣味性，所以學生的學習積極性往往不高，針對這種情況，教師要先了解學生的興趣內容，然后根據學生的興趣選擇項目內容，同時配合多媒體、機械模型等輔助教學道具，以此促進學生學習積極性的提升。

例如，在“機械加工概念及分類”相關知識教學的過程中，為了提升學生的學習興趣，教師可以了解學生感興趣的機械產品，然后帶領學生分析這種機械產品的加工方式。以千斤頂來說，這是生活中經常能看到的一種機械產品。教師可以帶領學生分析該機械產品的加工過程，包括毛坯鑄造、鍛造、焊接、熱處理等等，通過這些環節的接受，使學生充分了解機械加工的概念，同時激發學生學習機械加工知識的興趣，然后選擇其他產品讓學生自主分析加工原理和方式，以此強化學生的知識應用能力。

4? 結語

綜上所述，在機械加工教學的過程中，教師可以采用行為導向教學法。該教學方法可以培養學生的主動性，有利于提升教學效率，進而促進學生進步和發展。在實際教學的過程中，教師要創新教學內容、完善教學材料、配備教學資源、合理選擇項目，確保該教學法充分發揮作用。

參考文獻：

[1]向前.行為導向教學法在中職機械加工教學中的應用[J].教育現代化，2018，5（25）：342-344.

[2]陳錦淵.論在中職機械加工教學中行為導向教學法的運用[J].湖北農機化，2020（002）：141-142.

[3]李平惠.論行為導向教學法在技工學校機械加工教學中的應用[J].現代職業教育，2019（008）：36-37.