多媒體技術與實驗教學的有機融合策略

王露露

摘要：在開展物理實驗教學活動時，老師不可沿用單一性的知識講解方式，要結合實際的授課需求，讓學生掌握并學習更適合其發展的基本技能，鍛煉并提高學生的綜合學習能力，使得學生的身心能夠更為全面化的發展。將多媒體技術和物理實驗教學相融合，讓學生積累下更為豐富的實驗知識以及實驗技能，同時強化學生的學習意識，讓學生能夠更好地適應現代化人才的發展。

關鍵詞：多媒體技術;物理實驗教學;有機融合;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-205

引言：隨著新課改的深化和落實，高中物理老師在開設物理實驗教學活動時，必須要尊重學生，盡可能的確立好學生的主體課堂地位，使用更為科學化的引導方式，注重多媒體技術的使用，盡可能的提高高中物理教學的有效性，借助該項技術，仿真模擬高中物理實驗現象，讓學生掌握物理實驗的原理及規律等，進一步的內化物理知識，保障整體物理課堂的教學質量。

一、多媒體技術與實驗教學的有機融合的重要性

首先，將多媒體技術與物理實驗教學融合可以更好地給學生創造出輕松愉悅的課堂教學環境，使得學生的學習興趣變得更加的濃郁，改變了傳統單向知識傳授的模式，由單一性的交流過渡為師生或者學生之間的雙向交流，學生之間的競爭關系會隨之產生改變，進一步的過度成為合作學習的良好關系。在這種教學環境下，學生的學習壓力也會隨之遞減，物理知識的延伸性也會變得越來越強，一些課外的物理知識會被進一步的引入到教學課堂當中。其次，將多媒體技術與物理實驗教學融合能夠更好地確定學生的課堂主體地位，讓學生的主觀能動性變得更強，同時促進了學生學習能力的發展，學生會由被動性的接受知識狀態更好的轉變成為主動化的學習狀態，學生不但可以在較短的時間解決老師給其所布置的學習任務，同時還可以了解其他同學的看法，真正的做到了集思廣益[1]。

二、多媒體技術與實驗教學的有機融合對策

（一）提高物理實驗直觀性，保障物理實驗效果

高中物理實驗的數量會比較多，且這些實驗都極具嚴謹性。一些較為傳統化的物理演示實驗結論直觀性會比較差，并不能讓學生對其結論進行深度化的推導，學生所總結出來的物理原理和規律都不夠精準，整體物理實驗的效果不夠理想，會抑制物理教學的有效性發展。同時老師所創設出的物理操作實驗環境也不能較好的切合學生的發展訴求，所以，在這種狀況下，需要借助多媒體技術，虛擬構建物理實驗，學生通過觀看影像資料，不斷的反思并總結物理知識及規律等。比如，在開展《彈簧振子的振動圖像》這一實驗活動時，需要準備好一個較為理想化的物理模型，該理想物理模型在傳統的物理實驗當中并不能實現，所以，可以利用多媒體技術，給學生虛擬構建出較為理想化的實驗環境，學生在該平臺上，細致的觀察實驗的現象，將實驗的現象記錄下來，分析整理實驗結論，得出簡諧振動的規律及原理等。這樣可以使得學生更好的了解時間和位移之間所存在的關系，同時還能夠掌握簡諧振動的周期公式，這種實驗教學方式是傳統物理實驗教學方式所無法媲美的。又如，在進行《光的折射定律》這一教學活動中，要分析學生對于物理知識的掌握能力以及科學態度等，并將物理的知識及能力等連接在一起，提升整體物理教學效果，同時促進學生自身綜合素養的發展，讓學生可以正確的認識到入射角和折射角之間所存在的定量關系。利用相應的物理量變化規律，學習促進學生推理能力的發展，讓學生可以養成一個更為科學的物理知識學習態度及學習習慣。在傳統的物理實驗當中，老師只會讓學生直觀的去進行感性化的認知，這種實驗教學無法更好地反饋出不同折射條件的環境變化，可以借助多媒體技術，制作教學課件，給學生們搭創出一個更為良好的虛擬實驗平臺。設置探究性的實驗，讓學生可以在掌握物理規律的同時，感受物理實驗探究的過程，培養并提高學生的觀察及概括能力[2]。

（二）拓寬實驗教學空間，開拓學生視野

大部分的高中物理實驗和實驗規律都會和學生的實際生活相脫軌，這就導致學生無法依據自身生活所了解的知識以及經驗去想象或者論證物理實驗的結論，一些演示性的實驗也不能處于一種理想化的實驗環境當中。所以，若在各種狀況下，老師仍舊以教材文本或者掛圖等的形式進行知識的講解，學生是無法透徹理解該模塊知識的，也不能突破教學的重難點，拉低了整體物理課堂的教學成效。但是利用多媒體技術，借助交互演示等方面的功能，將一些無法進行操作或者表現難度較大的物理現象展示出來，就會使得物理實驗的教學空間變得更加的寬闊，同時還會使得學生的知識視野變得更廣[3]。虛擬構建物理實驗室，學生自行去拼裝物理實驗裝備，構建物理實驗環境，分析物理現象，讓物理實驗教學環境達到了一種擴容的狀態。比如，可以給學生播放一些激光的科普影音資料，讓學生學生通過觀察該部分影像資料，更好地感受到激光的魅力。在講解《失重》物理知識時，可以給學生播放航天宇航員失重的生活視頻，這不但可以激發出學生的學習興趣，同時還可以陶冶學生的情操，讓學生產生出愛國之情。又如，在講解《布朗運動》這一知識時，想要讓學生能夠更好地了解并認知布朗運動的本質，那么就可以利用多媒體技術制作課件，給學生展示顯微鏡下布朗運動的物理成因以及物理變化，這會使得較為微觀的現象變得更加的宏觀，同時其平面展示的方式也會極具立體感，學生可以更好地掌握這一重難點的知識，全面且具體化的認知布朗運動規律的本質內涵。

結語：多媒體教學方式和傳統的教學方式進行對比，該種教學方式的應用優勢較為顯著，且其教學效果也會比較好，老師需要具備一定的多媒體操作技術，借助該項技術，輔助化開展物理實驗教學活動，讓學生的探究興趣變得更加的強烈。利用多媒體影像資料等，給學生演示一些較為復雜且抽象的物理現象，學生通過互動等的方式，能夠更好地掌握該物理實驗的規律，促進學生實踐及創新思維的發展，讓學生的物理知識儲備量變得更加的豐富，從根源上提升總體物理教學的質量。

參考文獻

[1]郭宣平.初中物理實驗教學中現代信息技術的有效運用[J]. 求知導刊. 2020（42），45-47

[2]袁勇.多媒體技術在物理實驗教學中的應用[J]. 中小企業管理與科技（中旬刊）. 2017（02），08-09

[3]趙晶.信息技術在物理實驗教學中的有效應用策略[J]. 中小學電教（教學）. 2020（03），12-14

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