小學語文課堂閱讀教學中深度思維的策略

張莉

摘要：“深度思維”的意義在于以人為本，以學生為中心，尊重學生的個體差異和文化差異，提高思維的深度、廣度和速度。在小學語文課堂閱讀中戰略性地運用深度思維，將使語文課堂生動有趣、生機勃勃。

關鍵詞：深度思維;小學語文;閱讀教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-208

引言

在思維能力系統中，思維深度是至關重要的，它不僅決定思維高度的高低，而且決定思維范圍的擴大，進而決定思維速度。從一定意義上說，思維深度是指學生和社會尊重的個體差異和文化差異提高了小學生的思維深度、思維廣度和思維速度。

一、多媒體情境再現

情景教學是教師快速調動學生情緒的方法之一。通過課文所提供的詞匯，引導學生進行意象重建，使學生對活動有一個連貫的認識，解決學生深思的問題。靈活地使用多媒體技術整合了文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒介信息，并鼓勵學生進一步探索科學的秘密，發展其思維和創造力?！读x務教育階段語文課程標準（2011年版）》對學生欣賞文學作品、從自身角度思考學生、理解文本提出了具體要求，從不同的角度把握文章的內容，把握學生的個體體驗，所以閱讀教學方法在教學中起著重要的作用。這就要求教師根據課程的要求對不同的教學方法運用。舉個例子：在《桂林山水》一課教學中，學生此時閱讀往往不太理想。閱讀只是對教學的敘述和演示，在教師的教學中運用生動直觀的多媒體視頻、圖像和音樂等視覺教材以及音樂的語境，通過創設情境和情感導入，在環境中營造出生感，讓學生首先感受桂林山水之美。學生可以通過聲、象、句的綜合功能，在感官感受和景觀體驗中體驗桂林山水自然風光，完成主觀情感體驗，自然引入教學情境。

二、閱讀得法，思緒飛翔

讀書不能只看結果，更要看過程、讀法、讀深，讀法的過程是一個漫長而艱辛的過程。在預習、課堂精讀、課后思維拓展等過程中，應注意運用一定的策略和方法。高效率的語文課堂最重要的任務之一就是寫信給學生，教師要及時收集和整理有關資料，調整教學內容、課程設置，并向學生提供書面建議。既是文本內容的延伸，又是教材的補充，使學生在補充的過程中獲取更多的知識，擴大知識視野，提高閱讀效果，學習“整體點結構”，能使學生在“課間活動生動”的主題下說寫，在教學中閱讀人物故事，進入作者的內心世界，為作者創作傳記，學習游記，選擇文章的寫作風格，寫出我們眼中的景點等等。

三、加強持續性評估，促進學生深度發展

必須確保在實施初等教育時對學生進行持續的評估，以提高他們的各種技能。教師在教學過程中必須運用不同的持續性評價方法，包括觀察法、考評法和反思法;要提高學生對持續性評價的可讀性，不僅要評價他們的能力，還要評價他們的個性、個性和心理。如當老師教“小蝌蚪找媽媽”時，從三個方面來評價學生：一是是否掌握了所學課程的知識和能力;二是是否具有觀察能力;三是是否熱愛大自然;四是教師要根據學生的實際情況，對其進行科學、合理的評價，使其更好地理解課程內容，更好地理解觀察能力，更好地熱愛大自然;五是要針對不同的學生制定不同的評價標準，提高持續性評價的科學性和合理性，更好地促進小學生的深度發展。

四、情境朗讀法，誘發學生的閱讀動力

朗讀是一種有聲閱讀，它是最廣泛、最重要的一種教學方法。常規閱讀課上，教師要求學生按照課文進行閱讀。這種閱讀形式比較單一。伴隨著信息技術的發展，語文課堂中出現了各種各樣的信息化工具，為閱讀教學的多元化發展提供了途徑。老師應充分利用信息技術的優勢，創設閱讀情境，讓學生在情境中展開閱讀。學部編印的六年級上冊《瑯琊山五壯士》一課，教學開始時，老師先用多媒體播放了一小段視頻，視頻中展示了抗日戰爭無情的炮火和敵方無辜民眾受傷的場景。同學們從錄像中逐漸感受到了這堂課的學習主題，隨后老師講述了發生在戰時的相關感人故事。閱讀過程中，播放一些相關的圖像。有的時候，老師大聲朗讀，學生深受感染。語文課上，教師要注重營造閱讀課堂環境。在實際應用中，教師可充分利用多媒體，使學生在閱讀中得到快樂。接著教師進行示范朗讀，讓學生受感染，受教育。這種閱讀教學方式自然可以走進學生的心田。

五、注重引導學生體驗、感受文本

課文閱讀是一種與情感、想象、情緒、記憶相關聯的審美體驗。引導學生理解、表達、體會文字語言的內容和意義。法國哲學家里科曾從文學語言的解釋學角度對其進行過解釋：科學工作要求語言的清晰、準確、明確。而語言則試圖保持其本身的意義。在語文小學語文教材中保持藝術語言的新鮮度，文章主要是由教科書作者和專家精心挑選的文學作品，每一篇文章都充滿著感情和人生哲學，語文教育以人的知識為基礎，啟蒙就是要通過引導和體驗，培養學生的人文知識，這需要一定的實踐手段，大聲朗讀是學生理解文章、理解文章的重要途徑。比如《十六年前的回憶》，這篇文章表達了作者對父親的敬仰和回憶，以及對革命偉大精神的堅持。對文本的理解因其缺乏生活經驗，又因對小學生生活的敏感，很難理解作者對語言的懷念與執著。對教師來說，要創造條件，讓學生深入文本，體驗文章中的思想、人物和情感，以達到理解的目的。所以，老師可以讓學生在學習過程中反復閱讀，或者選擇學生進行閱讀，如果學生在閱讀過程中沒有表現出應有的情緒，老師也可以在這段時間發揮示范作用。用朗讀代替教師的煩瑣分析，能更有效地讓學生用聲音重現文本，從而重現文本的心靈，有利于學生感受文本之美。

結語

從小學語文閱讀教學來看，閱讀教學是一門動態發展的課程，基于深度思維角度，教師可以運用不同的教學方法來提高教學效率，而學生在閱讀過程中也能提供相關信息提供技術反饋是非常重要的教師的實踐活動。

參考文獻

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[2]潘寶懷.小學語文課堂深度閱讀教學策略探究[J].散文百家，2020，（7）：166.

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