提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

陳雪芳

摘要：作為小學語文教學一個較為重要的組成部分，閱讀教學一直都很受大家關注，被認為肩負著為語文學習打好基礎、培養學生良好閱讀習慣和樹立學生正確閱讀觀的重任。評價教學質量高低，通常會用“有效性”來做衡量，事半功倍是我們夢寐以求的一種效果，但它卻很難，或不經常實現。本文結合實際教學經驗，在簡要分析提升小學語文閱讀教學原因的基礎上，對小學語文閱讀教學有效性低下的原因進行了闡述，并提出了具有一定現實意義的解決策略。下面本文將對提高小學語文閱讀教學有效性策略進行研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性策略

引言：在小學教育階段，語文一直都被視為學習其他學科的基礎，培養學生閱讀能力更是語文教學的一項重要任務。提高小學語文閱讀教學的有效性，不僅有助于學生形成語文素養，也給學習其他學科知識提供了助力，并且更為重要的是，對學生繼續學習初中語文、高中語文，甚至是他們整個人生階段的學習都有著重要影響。一直以來，我們的小學語文教學都是以一篇篇課文（或文本）來做依托，讓學生進行語音、基礎漢字、句法語法、行文規范等語文基礎知識的學習，如果不能夠有效去提升閱讀教學的有效性，則會直接影響到學生各方面能力的形成。

一、提升閱讀教學有效性的原因

正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神?！标悏垡舱f過：“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，若想理解和深入認識語文知識和事物的本質，閱讀能力顯得尤為重要。從這層意義上講，提升學生的閱讀理解能力，不僅能夠增強學生與他人進行溝通和交流的能力，更能夠幫助他們充分且有效吸收語文知識，進而提高語文應用能力。并且我們還需要認識到，小學教育階段是學生學習語文最為重要的一個時期之一，增強語文閱讀教學的有效性，不僅有助于學生更好地了解和認識語文知識，還能夠提高他們的語文素養，同時也為他們今后學習其他知識打下良好的基礎。

二、小學語文閱讀教學效率低下的原因

（一）缺乏教學感染力

教學實踐表明，同一篇課文由幾位不同的老師去進行講授，即便是面對同一學生群體，所收獲到的效果也是不同的，并且帶給人們的感官享受，以及營造教學氛圍的方法也是會有很大差別的，這些其實就是我們通常所說和較為看重的教學感染力。對于一名專業教師來說，擁有良好教學感染力，不僅能夠使詞語的閱讀更為悅耳，教學的姿態更為優雅，氛圍的營造更為輕松，更為重要的是，對塑造個人教學形象也是非常有幫助的，這會使學生更容易喜歡上自己，從而使日后教學變得更加容易。反之，如果教師沒有做到上述這些行為，就會缺乏足夠的教學感染力，從而導致教學受到制約。

（二）教學方式單一

教學方式單一也是當前小學語文閱讀教學有效性低下的一個表現，主要體現在如下幾點：

1.語文閱讀課的形式缺乏特色，教師在課堂教學過程中缺乏足夠的變化與激情，很難吸引學生的注意力。

2.語文閱讀課不具備針對性，致使教師在課堂教學中對每一篇課文的備課和授課無法采取針對性的措施，導致教學工作的開展受到阻礙。

3.教師教學工作中的創新受到制約。單一的教學方式形成的主要原因就在于教師對課堂授課缺乏足夠的掌控。正是由于這種原因導致教師的教學中只能采取“一刀切”的方式，并且在教學過程中只是根據教案按部就班地展開教學卻沒有很好地正視問題。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）增強教學感染力

若想通過教學表現去打動學生，以實現吸引學生全神貫注地去學習，并提升閱讀學習的質量和效率，就需要教師具備良好的教學感染力。強教學感染力可以在原有關系基礎上進一步促進師生之間的關系，提升彼此間交流與溝通的有效性，也能夠使學生形成積極的情感態度，讓他們能夠積極地參與進閱讀教學活動中。一般來說，在小學語文閱讀教學過程中，教學感染力的增強可以通過以下兩點來去實現：

首先，老師在課前需要做好充分準備，通過拓展閱讀范圍和不斷總結教學經驗來提高自身的教學能力，并不斷扎實自己的教學基本功。

然后，老師在課堂教學中需要有意識地將自己其他方面的能力融入進教學中。比如在正式授課前，可以利用各種方式的教學導入來調動學生的學習積極性，過程中，要能夠通過對課文進行閱讀來了解寫作背景、中心以及作者所表達的情感，通過對不同導入方式的嘗試，選擇出某一個或兩個最為有效的導入方式，并將它們與正式教學方法和模式融合在一起。除此之外，老師也可以鼓勵學生積極參與到教學導入環節的建設中，這對提升自己的教學感染力也是具有很好效果的。比如，引導學生主動去預習課文，讓學生嘗試用某一些導入方法來去閱讀課文，以此來激發他們的閱讀興趣。

（二）豐富教學方式

小組合作與競爭是可以被參考的一種教學方式。小學生心智尚未發育成熟，當仁不讓的好勝心很強，老師可以抓住他們的這一心理特征，在閱讀教學中將他們分成若干個小組，或3-4人為一組，或5-6人為一組，采用競賽的方式指導他們去閱讀課文，這樣，學生的閱讀熱情便很容易會被點燃，從而使閱讀教學有效性的得到提高。而另一方面，組內成員又可形成一種合作與協助關系，這對培養他們合作精神也是很有幫助的。以“快樂讀書吧”活動為例，老師可以將事先準備好的幾則安徒生童話故事分配給每一個小組，讓他們進行朗讀競賽。這樣不僅能夠增強學生記憶、朗誦的能力，還能夠活躍課堂教學氛圍，提高學生學習積極性。

與此同時，老師還可以將一些課外閱讀的方式傳授給學生，培養他們良好的閱讀習慣和能力。在老師的指導下，學生不僅能夠提升自身的閱讀視野，還可以形成獨立的閱讀意識，增強自主學習與自主思考的能力，這些都是可以促進閱讀教學有效性提高的方法。

結束語：

綜上所述，閱讀是開闊學生視野的重要手段，教師利用有效的教學引導學生閱讀，不僅能夠培養學生的閱讀技巧，還能夠不斷提高學生的閱讀能力，這對于學生以后的學習和生活都具有重要意義。為此，老師在課堂上應該不斷提升閱讀教學的有效性，幫助學生高效率地完成閱讀任務。

參考文獻：

[1]舒莉.提高小學語文寫字教學有效性的策略研究[J].課外語文，2021（07）：71-72.

[2]方朝輝.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].當代家庭教育，2021（06）：120-121.

[3]梁雪芬.小學語文閱讀教學有效性策略解析[J].天津教育，2021（06）：181-182.

浙江省金華市義烏市江濱小學，322000