多元評價在中職學前專業實踐課程評價中的應用

牟韜

【摘? ? 要】學生的學習會受諸多因素影響，唯有多元評價才能更為準確地反映或衡量學生當前階段學習的成效。在中職學前專業實踐課程的評價中，教師務必要圍繞核心素養來對多元評價予以實施，以此來更好地促進學生的成長。

【關鍵詞】中職學前專業? 實踐課程? 多元評價

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.003

職業教育主要是以就業為導向的，在中職學前專業教育教學改革的不斷推進中，除了要考慮持續提升學生文化深度和內涵高度，還要進一步考慮提升學生的專業廣度，以期學生在畢業后能夠順利走上學前教育相關的工作崗位，能夠更好地滿足包括幼兒園在內的幼兒教育發展需求。本文以更好地促進中職學前專業學生的全面成長為目標，對多元評價在實踐課程評價中的應用略作探索。

一、多元評價在中職學前專業實踐課程評價中的基本特征

中職學前專業實踐課程多元評價的實施，主要目的了為了更好地反映學生對該課程進行學習的一個歷程，以此為基礎來幫助教師不斷地調整、優化、改進教學，以期盡可能好地為學生提供符合其職業發展需求的教學引導。所以，多元評價在中職學前專業實踐課程評價中應表現出以下特征：

（一）以人為本的價值取向

隨著多元評價在實踐課程中的應用，學生的發展成為了整個評價所關注的關鍵，教學開始圍繞“素質教育”這一關鍵要素不斷收縮范圍。此時，教師應更多地關注學生內在學習動機與學習興趣的激發，強調要對學生的學習意志進行培養，幫助學生進一步端正學習態度，在原本考慮完成相關教學任務的基礎上，開始更為積極地考慮學生智力發掘、創新精神喚醒、創新能力培養這些方面的問題，并且在具體評價中對學生的主體作用發揮予以足夠的尊重。

（二）更為關注學生未來的發展

多元評價涵蓋的范圍變得更廣了，除了要對學生過去以及現在的具體表現進行評價之外，還要立足于學生現在所發生的改變來予以實施，并且進一步考慮一系列積極改變對學生后續學習以及未來發展所帶來的有利影響。這個時候，針對實踐課程評價的目標、模式、技術、策略等將會有意識地側重于學生的個性發展，旨在進一步增強學生的創新意識，追求的是學生后續學習及未來工作的不斷完善。

（三）整個評價變得更具彈性

多元化評價下的實踐課程評價，教師既要一如既往地堅持采取科學的標準來進行一系列的客觀評價，又要適當地融入富有較深層次內涵的人文評價，通過對相關主觀因素的參考來使評價變得更具彈性，以便讓學生能夠受評價促進而更為努力地去學習，并適當地調整學習的方式和方法，使學生的個性發展得以更好地保障。

二、多元評價在中職學前專業實踐課程評價中的應用

現在，中職學前專業對學生的培養集中于“核心素養”這一關鍵點，主要包括思想品德、文化基礎能力、專業理論和技能水平、職業道德修養等多個方面的內容，是學生日后能夠勝任學前教育相關工作的重要保證。具體來講，中職學前專業實踐課程多元評價策略的制定，需充分考慮要讓學生獲得多維度及多層次發展的問題，需要對學生正式開始學習前的基礎水平有一個大致的了解，試著采取學生自我評價、教師綜合評價、用人單位實施第三方評價的方式，基于實踐課程來對學生的品德素養、專業理論、專業技能這三個方面形成整體評價，既初步掌握當前階段教學實施的具體效果到底如何，又為后續的教學實施提供了相應的參考。

（一）學生要積極參與實踐課程多元評價

中職學前專業實踐課程多元評價工作的實施，教師會根據實際需求來開發出一系列的評價工具，而其中的成長檔案能夠讓學生更為積極地參與到多元評價之中。通過建立學生成長檔案，可以使實踐課程評價得以更好地推動，也是多元評價策略的重要參考，能夠讓學生在學習中的努力得到更好的肯定，幫助學生進一步穩固在學習中的主體地位，促使學生更好地去取得成功。

一般來講，中職學前專業學生的成長檔案主要由個人簡歷、專業發展情況、專業實踐情況、職業規劃等部分共同組成，為學生從入學以來學習情況的最真實記錄。教師可以據此來創造能夠有效激發學生學習潛能的多種條件，促使學生在實踐課程中表現得更為積極。這樣，學生才會開始以自我評價為主要參考，進一步結合教師評價與第三方評價，不斷對學習質量進行提高，進而得以更好地實現自主學習、自我約束、自由成長。

（二）教師應主導實踐課程多元評價

中職學前專業實踐課程教學主要實施于課堂之上，教師會以此來對學生的思想品德、專業理論和專業技能進行更具針對性地引導，并試著通過實施多元評價策略引導的綜合評價來切實有效地搞好后續的教學引導，促使學生的能力得以更好地提高以及確保學生的個性得以更好地發展。

教師需基于學生能力提升來對實踐課程施以綜合評價，以便在后續更好地發揮出自身對學生學習的主導作用，讓學生能夠更好地去對實踐課程進行學習。一是教師要以綜合評價的結果為考量，進一步抓好實踐課程中思想政治、職業道德、法律法規等方面的教學引導，通過一系列實踐教學活動的開展來使學生的理論水平得以更好地提高。二是教師要基于綜合評價來更多地考慮實踐課程中所涉及的相關理論知識，盡可能地將一些幼兒園教學案例用于實踐課程教學引導之中，用真正發生過的真實案例來讓學生更好地實踐，使得學生能夠對教育教學相關理論知識有更進一步的理解，令學生的專業水平得以進一步提高。三是教師要把握好綜合評價以突出實踐課程中所涉及的一系列專業技能，以便更好地以學生個性特點為參考來對后續的專業技能教學進行組織，幫助學生更好地學習聲樂、舞蹈、美術、講故事等幼兒園教學中需要用到的相關專業技能，確保學生能夠獲得相對全面均衡的發展。

教師還需基于學生個性發展來進一步進行實踐課程的綜合評價，盡可能地讓每一名學生的個性特長都能夠得到應有的尊重，通過集體教學活動的開展來讓每一名學生個體都得到相應的鍛煉和成長，使得學生更為投入地對實踐課程進行學習。一是教師要通過綜合評價來確定后續實踐課程教學活動的組織方法與方式，盡量保證每一名學生都能積極參與教學活動并將主動權交還給學生，讓學生能夠通過合作交流、協作探究、自主學習等方式來學習相關專業知識以及掌握相關專業技能，確保學生的個性特長能夠獲得更好的強化。二是教師要通過綜合評價來對第二課堂活動進行安排，用豐富的課余生活來對實踐課程教學形成有效補充，或是讓學生參與書畫社進一步提高寫字與繪畫的水平，或是讓學生加入舞蹈社更好地提高舞蹈能力，或是讓學生進入校園合唱團來更為有效地提高包括歌唱能力在內的音樂綜合能力等，促使學生獲得更為全面的鍛煉與提高。三是教師要基于綜合評價來補充實踐課程教學，試著將競賽的元素融入到實踐課程之中，通過學生競爭意識培養、團隊合作競賽強化、專業技能水平錘煉等手段的實施，使得學生個性更為張揚。

（三）用人單位要適當參與實踐課程多元評價

中職學校的實踐課程實施，必須要采取 “校企合作”的方式，即用人單位也要適當參與到實踐課程多元評價中來。中職學前專業的學生會在幼兒園實習中更為自然地將相關專業知識和技能應用到具體的教學實踐環節之中，通過與課堂的不斷磨合來獲得已學知識和技能的有效強化，并將自己的缺點與不足更為直接地暴露出來，使得幼兒園的園長與教師能夠有針對性地施以指導并給予評價，而且這一切又都將會反饋到學生所進行的實習以及后續的學習之中，促使學生經過總結與反思來獲得專業技能和其他綜合能力的進一步提高，幫助學生提前做好走上工作崗位的準備。

中職學校方面會根據教學要求來為學生設計相應的實習手冊，上面有實習過程中每一個階段的要求與相關評分標準，而幼兒園的園長和對應的指導教師可以據此來對學生的實習給出一個量化的分數并寫下相對應的評語，以此來實現對學生實習的綜合評價。一方面，幼兒園園長主要對學生的德行操守、專業技能、綜合表現等進行評價;另一方面，指導教師會對學生的班級管理能力、專業技能水平、實際教學表現等進行評價。這樣，學生可以更好地發現自己的不足，并且結合學校專業教師的引導更好地確定接下來學習的具體方向，從而獲得更為全面的成長。

隨著中職學前專業實踐課程多元評價的持續實施，其教育教學改革得到了足夠好的推動，“職業”二字得到了更好的強調，學生的職業化發展變得更為順利。這個時候，中職學前專業教育將會帶給學生文化有深度、內涵有高度、專業有廣度的引導，確保學生能夠獲得更為全面的成長和均衡的發展，促使學生能夠更好地參與幼兒教育建設并推動其更好地發展。

參考文獻

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