小學低年級數學學困生分類指導的研究

覃利群

摘要：與中等生和優等生相比，學困生的思維邏輯能力和學習基礎較差，他們在課堂學習時，受困于數學知識的復雜性和自身較差的數學思維，逐漸對數學學科失去了興趣，在學習的過程中也沒有足夠的信心去完成學習任務。小學教師在教學的過程中，要注意到學生自主學習能力不足，教師要做好引導和管理工作，使用合理的手段幫助學困生提高自身的學習興趣?；诖?，本篇文章對小學低年級數學學困生分類指導進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學低年級;數學;學困生;分類指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著小學生年級的升高以及新課程的不斷出現，在課堂教學中對學生學習數學的要求不斷提高，現實的教學中，部分孩子由于對學科的偏科，對數學學習缺乏興趣或從小對數字不夠敏感，遺傳智力因素……種種原因出現了數學學困生。如何讓學困生有進步，已成為每位數學教師時時面對的問題。

一、學困生的含義

英國的醫生摩根最早提出了學困生這一概念，隨后對學困生的定義已經多達百種，但尚未有統一定論。有學者曾提出，學困生是具備正常智力，但未養成良好的學習習慣或者沒有掌握合理的學習方法，又或者由于社會、家庭等環境因素的不良影響，導致學生學習的效果不佳，學習效率低，無法達到預期要求。但無論智力正常與否，都有可能是學困生，教師都應該充分關注，予以幫助。

二、學困生形成的原因

首先，學習興趣低，積極性低。由于數學本身就具有縝密思維和抽象的特點，使學生在學習數學上更加困難，加上數學課枯燥無味，許多學生上數學課時提不起興趣，甚至昏昏欲睡，導致學生數學成績一直上不去，而成績一直無法提高就會直接影響學生對學習數學的興趣。在課堂上對老師提出的數學問題一無所知，無法完成自己獨立思考、解決問題的能力，沒有動力完成老師布置的作業，隨著長時間積累，成績就會越來越低。其次，學習方法不得當。有一部分學生在學習數學的過程中，沒有掌握良好的數學學習策略。學生靠死記硬背的方法學習英語，無疑不利于學生數學成績的提高。再者，教師忽略對學生學習習慣、方法、策略的指導和培養。對于小學數學教學，教師大都采取滿堂灌的教學方法，但是這種教學方式實際上以學習成績為目的，以教學而教學為方式，對學生進行生硬的知識灌輸。這樣的教學方式會使地理課堂更加枯燥無味，讓同學們對地理知識更不感興趣。最后，不注意學生數學水平差別和對教材的處理。教師在數學課堂上沒有注意到學困生數學水平與教材的難易程度的結合。優等生能夠跟上教材的進度，而學困生認為教材難度大，因此造成惡性循環，對數學產生厭惡感。

三、小學低年級數學學困生分類指導的研究對策

（一）針對學習興趣不高的學困生，以調動學生學習興趣為主

教師在進行教學指導的時候，還需要以調動學生的學習興趣為主，教師可以引入一些生活性的內容，為學困生創設生活化教學情境，拉近學生與數學之間的距離，學生更愿意主動參與到課堂中，學習興趣也會隨之提升。同時教師還可以通過多樣化的教學工具和教學手段，將抽象的知識點用更加具體的方式展示出來，降低學生的理解難度，提高學生學習興趣。例如，在“認識人民幣”相關知識教學中，了讓學困生更快地認識人民幣，掌握人民幣的使用和數額轉化教師可以提前準備不同數額的人民幣，然后選擇生活中一些常見的場景，為學生營造一個常見的購物場景，讓學生分別扮演售貨員和購買者，通過這種方式，調動學困生的學習興趣，同時學困也能更好地理解人民幣的使用方式，學習能力隨之提升。

（二）針對學習習慣不佳的學困生，通過小組合作方式引導

很多學困生沒有養成良好的學習習慣，所以在學習過程中，容易出現開小差、注意力不集中等多種多樣的問題。針對這類學困生，教師一方面需要加強教學引導，另一方面也需要引入小組合作方式，通過小組之間的合作交流，讓學生相互監督。同時小組內其他成員也能給學困生樹立榜樣，久而久之，學困生的不良學習習慣也能很好地糾正過來。例如，教師可以開展“一幫一”學習小組的形式，讓一個學習成績好、學習能力強、學習習慣好的學生帶另一個學困生，通過“一對一”幫扶指導的方式，更好地完成困生的轉化。

（三）家校聯合，提高家長重視度

數學教師在教學的過程中，要與學生的家長保持一定的聯系，通過與學生交流來了解學生家長對他們數學學習成果的重視程度。數學教師可以建立一個家長群，定期地在群內對學生的學習成果進行點評，對于一些學困生的學習成果要給予充分的鼓勵與認可，讓家長認識到學生的學習是有成效的，進而激發學生的學習興趣，讓學生感受到父母的關愛和重視。另外，數學教師還可以和一些學困生的家長進行溝通和交流，了解他們的現實情況，對這些家長進行引導和糾正，讓家長學會去鼓勵學生，讓學困生獲得一定的學習動力，這樣才可以更好地幫助學困生提高自身的學習興趣。

結束語

對小學數學學困生的轉化，并非一朝一夕能解決的。教師首先必須掌握學困生形成的原因，并根據具體的原因，結合學生的實際情況，采取分類指導策略，使學生從怕學、厭學轉變成要學、樂學，提高教師的教學質量，提升學生的學習效率。

參考文獻

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