基于生活現象的初中物理核心素養探究

摘要：眾所周知，要深入貫徹新課程改革要求，必須將課程改革和教學緊密結合，這就要求教師一定要掌握新的教育理念和教育方法。新課改初中物理教學時，教師應該加強和生活現象的聯系，注重培養學生的核心素養。

關鍵詞：初中物理;生活現象

新課改下初中物理教學時重點要求學生具備掌握多種學習方法的能力，但是初中物理教學是枯燥乏味的，加之傳統的“填鴨式”的教學模式，都導致學生缺乏學習興趣、自主學習能力低下。所以新課改下的物理教師必須著重提高初中物理核心素養，加大人才培養力度，提高物理教學質量，最終才能切實提高學生的核心素養。本文從常見的生活現象入手，課堂上多多創設與物理相關的生活情境，以學生為核心展開思考討論，著重培養學生的物理核心素養，進而提升初中物理的教學水平。

一、導入生活現象引導學生思考

初中階段，學生們剛剛接觸物理，物理學科中也會有難以理解的概念，容易讓學生們“望而卻步”因此為了吸引學生的關注，引導學生的思考，在物理教學過程中，教師一定要有“火眼金睛”，善于發現生活中與物理相關的場景，并把課本上的理論知識與生活場景有機融合，這樣不僅讓學生更容易接受，同時也可以把物理知識更好的傳達到位。比如：在準備《光》這節課時，教師可以將生活中我們可以見到的蠟燭燃燒、生火等聯系在一起;在準備《聲音傳播速度》這節課時，也可以先提出問題引發學生思考：下雨前，通常會有打雷和閃電，但是到底是先聽到打雷還是先看到閃電呢？此時學生們便會順利進入了物理教學中來，緊跟教學思路并積極思考。除此之外，學生在做物理習題過程中，也可能遇到一些抽象性題目，如果單單通過老師的理論性講解，達不到讓所有同學都能理解的目的。這時候，如果老師們能夠創設合適的物理情景，則會讓大家更加清楚地理解這些模糊的物理概念，從而達到事半功倍的作用。而且這種方法是從學生們的興趣入手，將課堂上枯燥乏味的理論知識轉化為豐富多彩的生活情境，讓學生們在愉快輕松的氛圍下學到更多的物理知識[1]。這樣既鍛煉了他們的思維能力，又調動了學生們的積極性，更能使他們在實際中用物理學知識解釋生活現象、解決生活問題。這樣的教學模式讓學生們更加容易接受的同時，也節省了更多教學時間。

二、創設生活情境激發物理思維

物理思維包含了建立模型能力、質疑觀點能力、推理假設能力、總結論證能力等諸多方面。因此在初中物理教學中，教師需要全面了解物理實驗的主題內容，從思維意識、建模能力等諸多方面進行引導教學。在課堂上，設置一些問題，引發學生們的思考和回答，促使學生提出合理的假設和猜想，然后進行分析驗證。在整個過程中，教師要起到“指揮棒”的作用，針對猜想設計合理的實驗操作環節，進而提高學生的邏輯思維能力[2]。比如;在八年級物理下冊中，學習《力的作用是相互的》時，先讓學生猜想力的作用有哪些特點？開始學生們的回答五花八門，為了對學生的種種猜想進行驗證，我讓學生進行簡單擊掌實驗，首先令一個學生不動，伸出手掌，另外一個學生用手掌與之對拍，這樣兩個學生手掌都會麻木，最終得出結論：力的作用是相互的?；谶@個認識，我繼續讓同學們進行頭腦風暴，列舉其他生活中運用該特點的案例，有的同學回答說：在拔河比賽中雙方，一方會被拽向另一方;人走路時也是腳給地面一個向后的蹬力，地面也會給一個向前的動力等等。

三、基于生活現象培養物理精神

物理作為一門非常嚴謹的學科，學習物理的同時也應當了解其學科精神，以便幫助學生提高核心素養。教師在教授物理知識時，也應表現出其專業的教學水平，和學生一起做物理實驗時，指導學生規范開展物理實驗，并嚴謹回答學生的問題。使學生在耳濡目染、潛移默化中受到熏陶，同時養成嚴謹的科學習慣。例如：在學習《水的沸騰狀態》相關內容時，教師可以列舉生活實例，引導學生猜想不同溫度時水的沸騰狀態，也可以使用保溫壺或者電磁爐來演示燒水的過程，讓學生初步判定水的沸點大概是多少？然后按照學生所說的溫度在標準動作下進行驗證，結果發現水的沸騰條件必須達到100℃才能沸騰，少1℃都不能達到沸騰。在教學實驗中也要注意反復糾正學生的操作，盡量減少誤差，這樣才能讓學生真正的探索到物理標準。在這過程中，學生們自然而然就能形成嚴謹的學科態度，在今后的生活實踐中也會受到該態度的影響，嚴格約束自己行為，做事認真負責、一絲不茍。在教學的過程中，借助生活現象，讓物理理論知識回歸生活，用物理理論知識解釋生活現象，這也會使學生在未來學習物理知識的時候，有更強的求知欲望。

四、以學生為核心端正學習態度

新教改下的教育制度，一定是創新多樣的。如果教師在教課的時候，不注重創新，很可能沿襲之前的教學習慣只重視教學結果，忽視了學生才是學習的主體。教師們不能一味的講解知識而不關注學生的性格特點，長此以往，會造成學生對物理缺乏興趣、上課消極、無法理解物理知識的結果。因此初中物理教師應當轉換教學思路，以學生為核心，以教學過程為導向。抓住學生興趣點培養其物理核心素養，幫助學生們用物理的角度去解釋生活現象。在上課時，教師也可以讓同學們發表不同的意見，然后詳細地為學生解答問題，這樣的學習過程，不僅培養師生感情，而且讓物理知識扎實記在學生心里。就培養學生物理核心素養來說，抓住學生的興趣點，使其能舉一反三是教師教學的重中之重[3]。同時，教學過程中適當加入一些新元素可以更好的讓學生接受物理知識。一個班級的學生，學習物理知識的能力是不一樣的，所以，這就要求教師仔細觀察每個學生的特點，采用合適的教學方法進行授課。比如：可以適當穿插小故事。讓故事情節吸引學生。在數字化教學時代教師也可以搭配使用多媒體等輔助化教學工具，適時播放物理定律、物理現象，幫助學生了解物理、走進物理。

結束語：

初中物理是抽象難懂的學科，需要結合生活實際幫助學生理解，也可以說幫助學生用抽象的物理學解釋生活中常見的現象。物理源自生活，教師在教學中應該靈活運用生活實例，引導學生走進物理，熱愛物理。以此來激發學生的探究欲望，幫助學生加深對物理知識的了解。在培養學生初中物理核心素養過程中，每位教師都應觀察生活中的現象，使生活現象和物理知識無縫銜接，學生由淺入深，理解物理知識的同時，提升了物理的核心素養，增加了初中物理教學的有效性。

參考文獻：

[1]李應蘭.新課標視域下生活化教學在初中物理課堂中的運用[J].教學管理與教育研究，2021（05）：80-82.

[2]吳海燕.探析生活現象在初中物理教學問題情境中的應用[J].考試周刊，2021（31）：137-138.

[3]張姍姍.初中物理核心素養的要素分析與培養策略[J].天津教育，2021（09）：103-104.

姓名：李愛平 出生年份、1977. 性別、男 民族 ：漢、 籍貫：吉林省德惠市學歷（學位）：本科職稱：高級教師 職務： 物理教研員、 研究方向：初中物理 郵編：130300、 收件地址：吉林省德惠市教師進修學校 電話：13604392182、現就職單位：吉林省德惠市教師進修學校

（吉林省德惠市教師進修學校 130300）