淺談農村小學英語教學中存在的問題以及對策

吳長葵

摘要：隨著課程改革的推動，英語課堂學習在小學基礎教學中得到了普遍的重視，即使是在邊遠的農村，教育方向也是跟指揮走的，在這樣的形勢下，農村小學英語教師如何定位自己的教育方向和怎樣提高教學質量成了至關重要的研究課題。由于各地區、學校所開設的英語課程的起點及教材版本不盡相同，為英語教學帶來了一定的困難，所以教師必須把英語的教學方式和學生學習的實際情況相結合，才能使學生真心接受英語教學，才能使英語教學事半功倍。

關鍵詞：農村;小學英語;存在問題;對策

我是一位農村小學英語教師，從教26年了，在從教過程中，剛好在2001年英語課程被納為我國九年義務教育基礎的基本課程。在這二十年里，我不斷進行摸索與創新，卻發現了農村小學英語的教學現狀不容忽視。

一、現階段農村小學英語教學中存在的主要問題

（一）農村小學英語教師的師資專業水平不平衡、綜合素質偏低

在現階段的農村小學英語教學中，教師的專業素養是直接影響英語教學的關鍵所在。例如我們鎮，因為近年教師人數超編，已經有十年沒招新老師了，差不多四十歲的都算是青年教師，特別是英語教師的缺口較大，有部分學校，只要是師范畢業的或者年紀稍微小點的都被安排教英語。教出來的學生連怎樣回答別人的“How do you do？”都不會，因為書上沒有這個內容，他們連最起碼的英語常識都沒有，只會教教材。教材以外的統統不知，這種知識面的狹隘最終導致了教學能力的不足，影響了學生的知識攝入量。

（二）農村小學英語課堂教學方法過于簡單，沒有變化，沒有互動，更沒有趣味

在新課改提出的政策中，對于學生在教學過程中所占據的主體地位非常重視。同時對于英語教師來說長時間的教學也使我們必須認識到在課堂活動上必須堅持達到以下兩個目的，充分發揮學生在課堂中所具備的主體作用，第二，提升學生的語言水平。對于正處在小學時期的學生來說，他們的好奇心和學習興趣遠遠高于其他時期的學生，所以老師應該站在學生的角度思考問題，幫助學生養成良好的學習習慣，拓展思維方式，端正學習態度，樹立自主學習意識，使得學生可以自愿、積極主動地學習。但有些不那么專業的教師，只是掌握了幾個簡單的游戲形式，就生搬硬套，反復使用，不管學生是否已玩膩了，這樣大大減弱了學生的積極性。

由于農村小學英語課的課時比較少，一周只有三節課，教師為了趕課完成教學任務，把教材中的唱唱跳跳全省略，只?！癓et’s learn”和“Let’s talk ”，使師生間的語言交流大打折扣，長期以往，學生的口語表達得不到充分的訓練，使英語失去了它的語用功能。

在農村，絕大多數學校內部并沒有具有專業能力的英語教師，所以很多時候，英語老師是由于其他學科老師兼職形成的。他們有些人會用教語文的方法生搬硬套用來教英語，忽略了英語要創設情景才能運用好，嚴重缺乏趣味性，久而久之，使學生失去了學習英語的興趣。忽視了英語不僅僅是種工具，同時，英語還應該是一種與人溝通的語言，所以在英語學習過程中，一定要長期與他人進行溝通與交流，鍛煉自己的口語能力，使實際和理論可以進行結合。

（三）農村小學生們的家長英語水平普遍不高，輔導不了孩子的英語學習

根據農村小學英語教師的調查結果，我們可以清晰地發現，絕大多數英語成績較為優秀的學生，都有一個共同的特點，不是父母懂點英語，就是家里買了學習機，又或是請了家教。但具備這些條件的學生畢竟只有少數，由于家長不夠重視，經濟條件又不允許的學生越學越不懂，越學越沒興趣，導致了學校英語教育的失敗。

二、針對農村小學英語教學中存在問題采取的對策

（一）加強農村小學英語師資培訓

學校以及領導人員要對現階段已經具備的教師資源進行適當的培訓活動，對于一些具有專業能力且發展前景較為可觀的教師進行及時的培訓，在條件允許的情況下也可以聘請專業的英語教師對其進行講座，使得學校內部的老師也可以學習一些優秀教師的先進經驗。同時，學校內部要盡可能做到集體備課，從而推動教師整體水平的提升，除此之外，教師對于自我教育也應該予以充分的重視，利用現階段較為方便且全面的網絡資源進行自身綜合素養的培養。學校及上級主管部門要重視對現有的教師資源的在崗培訓。

（二）農村小學英語教師要認清形勢，正確定位自己的教育方向

在母語環境中學習英語，必須依賴教師創設的情景和課堂的氛圍影響才能事半功倍。英語教師必須保證學生對于課堂內容的理解的基礎之上，盡可能地向學生采用英式教學方式，以提升學生英語口語和聽力能力。滲透語言的交際功能。因為身處農村，除了課堂上和老師之間的交流外，在日常生活中很難找到說英語的機會，所以，學校的語言氛圍顯得尤為重要。知識的缺失可以補，一旦興趣喪失了，則是難以挽回的。在缺乏語用環境下的農村小學英語教學更需要教師去激發和培養學生的學習興趣。

（三）引入游戲，培養學生學習興趣

是否為了培養學生的學習興趣，就要將所有的英語課變為游戲課堂呢？答案無疑是否定的。許多農村的小學英語教師都深有體會，課堂上熱熱鬧鬧的，課后學生知識卻收獲甚少，興趣是有了，但知識的掌握沒有落到實處，感覺還是傳統的教學方法更實用，在兩者的選擇中就考驗了教師的教學操縱能力。游戲的“量”和“度”的把握以及學生做游戲的操作過程都需要教師精心設計，慎之又慎。

（四）農村小學英語教師要改變只教教材的局面，要學會合理開發教材，拓寬學生的知識面

我們區的教研員經常跟我們說，測試不可能只考書本里面的知識，要懂得開發教材，做到舉一反三。翻看每年學生的英語測試題，我們的黎老師總能結合時事和實際出題。例如去年五年級的測試適逢廣湛高鐵在2018年6月底通車，測試題里的閱讀題就出現了high speech train，從廣州去湛江途徑江門、陽江、茂名等市，讓學生真實地感受到學英語的實用性。

（五）家校合力教育，培養學生良好的英語習慣

英語是種語言，聽說讀寫是應掌握的四項技能，同時也是學好英語、學會英語的關鍵方法。英語不是我們的母語，所以我們并沒有相對來說較為方便的英語溝通環境，針對于英語學習，學生也要養成每天進行讀、寫、聽、說的良好習慣，這是想要學好英語最有效的方法。對于農村的學生來說，他們想要養成良好的學習習慣，進而提升自身的英語能力單單依靠教師在課堂上所傳授的英語內容是不充分的，所以此時就需要家長對學生予以幫助。本來學生的年紀較小，自控能力相對來說十分有限，所以家長要在學生進行學習的過程中予以實時的監督。家長也是學生的老師，考慮到家長和孩子們之間存在的特殊聯系以及所處的特殊環境，家長對于孩子的教育，直接決定了孩子在今后過程中所選擇的人生道路，所以也可以說家庭教育實際上是學校教育的一種補充形式，在適當的時候，學校教師也可以對學生家長進行培訓，向其傳授正確的教育方法。

三、結語

小學英語教學是門藝術，尤其在教育資源相對缺乏的農村，教師在滿足教學目標的基礎之上，還要結合新課程對于英語教學最新提出的基本需求，找尋適合學生何老師發展的最有效的教學手段，從而提升整體的教學質量。除此之外，對于家長來說，他們也要對學生的英語教學予以充分的重視，在條件允許的情況下，對其進行輔導，從而更快地提升學生的英語實踐能力。我們農村的小學英語教師必須努力提高自己的教育教學水平，不斷總結、反思、探索、創新，和學生一起共同進步。

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