基于核心素養視角下小學英語復習課的優化設計

蘇昕

摘要：復習課是小學英語課堂不可缺少的組成部分，有意義的復習在語言學習的過程中起著舉足輕重的作用。本文在研究過程中通過對小學英語課程標準等諸多內容進行解讀，并以此作為依據，結合英語核心素養，探討如何優化復習課的面貌，提升復習課的效果。

關鍵詞：核心素養;復習課;思維;優化設計

復習就是學生重溫和強化所學知識的過程，運用復習的方式不僅能夠保證學生在學習過程中獲取的知識點能夠更加牢固地記憶在腦海當中，更能夠提升學生運用知識解決實際問題的能力。目前的小學英語課堂教學過程中，部分教師忽略了復習的重要作用，很多教師在開展教育教學工作過程中并沒有能夠運用正確方法提升學生的語言綜合能力，由于他們不夠重視復習課的開展，這也使得英語教學工作存在較大阻力。在新時期發展過程中，要想學好英語這門學科，必須具備語言、學習等諸多核心素養。本文在研究過程中以現階段的英語核心素養作為依據，對復習課進行進一步思考，以此提高復習效果，發展小學生的英語核心素養。

一、小學英語復習課的概述

（一）小學英語復習課的內涵與現狀

之所以在開展小學英語教學工作過程中需要重視復習課的作用，主要是因為它不僅能夠起到強化所學知識的作用，而且對于學生知識結構的成型意義重大。在開展復習課的過程中，首先需要對之前所學的重難點知識進行提取，并引導學生進行總結與歸納，運用這一方式能夠使得學生的語言綜合能力大幅度提升。當前，由于教師忽視復習課的重要性以及缺乏復習課的理念創新，使得復習課的作用并沒有能夠突顯出來;指導學生進行大量脫離語境的機械化訓練，缺乏與生活的聯系;教師在開展教學活動過程中并不重視引導學生養成學習策略，這也使得學生始終無法具備較為全面的綜合實力。因此，學生復習的主動性和效率大受影響。

（二）核心素養視角下小學英語復習課的要求

1.語言能力要求

復習課的目的不只是鞏固過往學習過的內容，對于學習之后的重難點知識也能夠起到及時鞏固和反饋的作用。因此，教師在開展復習課過程中不僅需要將重難點語言知識進行灌輸，更加需要引導學生開展創新活動，提高語言運用能力。

2.學習能力要求

為了適應時代發展需要，國家在2011年通過頒布《義務教育英語課程標準》來對學生學習過程的重要環節進行引導，要求教師在教學活動中引導學生形成個性化的學習策略，并根據學生的具體發展狀況靈活變通。因此，教師可以從學生的身心發展規律和語言習得的特點出發，引導學生掌握并運用有效的學習方法。

3.思維品質要求

在開展語言學習過程中也不能夠忽視思維品質的培養。小學生在英語學習過程中養成的重要習慣能夠將他們的思維品質進行充分展現。本文在研究過程中通過對課程標準進行梳理也發現，小學生在開展英語學科學習過程中必須具備制定簡單英語學習計劃的能力，并且能夠對所學知識點進行整合。在促進學生的自主學習能力的強化的同時提升思維品質。

4.文化品格要求

每一門語言都有其獨特的文化內涵，在開展小學英語課程教學過程中，也包含著諸多文化品格，例如行為習慣、價值觀念等。因此，教師在復習課時可以多關注中西方文化的異同，引導學生思考和體驗不同的文化背景，從而使學生在掌握英語的語言知識過程中逐步養成符合時代發展需要的文化品格。

二、核心素養視角下的小學英語復習課的設計——以譯林版小學英語6A Unit8 Chinese New Year復習課為例

（一）小學英語單元復習課的設計目標

1.基于復習主題的板塊整合

譯林版小學英語教材的每個單元（以高年級為例）涵蓋了story time，grammar time，fun time，cartoon time，sound time，culture time 和checkout time。教師若能將部分板塊在一節復習課中有效地進行整合，能夠更好地起到復習課的效果。以6A Unit8 Chinese New Year的復習課為例，本節課將story time，grammar time，fun time和culture time四個板塊進行再重組，首先通過復述的形式復習story time的課文內容，喚醒學生對Chinese New Year舊知的回憶。然后通過主干句型放在Chinese New Year具體情境中的操練歸納一般將來時的語法結構，在復習語法的同時也為接下來描述其他的節日搭建好語言的支架。其次通過Fun time中出現的其他節日的主題，如Christmas，birthday，Mid-Autumn Festival等，讓學生通過自己歸納的語言支架進行描述和介紹。在學生進行自主操練的同時，教師對Christmas，Chinese New Year和Thanksgiving等中西方不同的節日的文化進行滲透。

2.源于單元話題的內容融合

譯林版小學英語教材的話題在小學階段呈現螺旋式的反復和上升。教師在開展復習課的過程中也可以充分發揮“同類歸納”這一方法的重要作用。這樣就能夠將分散的知識點進行有機的歸納整合，從而最大程度地激發學生的潛能，使學生更加容易掌握。如譯林版英語教材中教師可以通過My family，my friends and me，Food and lifestyles，Festivals and holidays等話題給學生搭建話題支架，加強學生的語言知識和語言技能。

3.鑒于主題意義的語境貫通

良好的語言環境對于語言學習具有促進作用，要想保障學生英語學習能力的強化，教師在開展教學活動中也必須重視教學氛圍的構建。以6A Unit8 Chinese New Year為例，教師創設了culture ambassador文化大使這一情境，通過culture ambassador文化大使介紹春節的主題，不僅能夠讓學生了解到西方的重要節日，而且也可以讓他們感受到蘊含在其中的文化差異。

4.始于學生語力的語言拓展

教師在進行6A Unit8 Chinese New Year復習課的教學時，若將3A Unit8 新年、5A Unit8 圣誕節、5B Unit7 圣誕節、6A Unit3 假期趣事等主題單元相整合，引導學生用單詞、語法和句型進行運用，有助于學生在學習活動中拓展與節日主題相關的語言能力和交際策略。

（二）小學英語單元復習課的設計策略

1.目標導向，創設語境

6A Unit8 Chinese New Year單元的話題是中國的新年，在這之前學生就已經學習過與之相關的部分內容：3A Unit8 新年（元旦）、5A Unit8 A圣誕節、5B Unit7 春節、6A Unit3 假期趣事。因此教師在設計本單元復習課時，可以將中國的新年和西方圣誕節進行整合復習，通過感受中國的傳統節日與西方節日異同的設計目標，提升復習的質量。

2.搭建支架，提供語料

教師在引導六年級學生進行復習過程中必須充分發揮思維導圖的重要作用，為學生進行語言的輸出提供了條件。同樣以6A Unit8 Chinese New Year的復習課為例，教師可以先通過time，food，activities，feeling四個部分搭建語言支架復習春節。然后在Culture time的復習中，學生就能夠通過time，food，activities，feeling四個部分對Christmas和Thanksgiving進行描述。與此同時，在對Chinese New Year和Christmas進行語言輸出時，學生也能更深刻地感受中西方文化的差異。

3.滲透板書，梳理語法

在小學英語教學中，教師必須重視板書的重要作用。學生通過通俗易懂的板書能夠在學習過程中更高效地掌握所學知識。本節課6A Unit8 Chinese New Year的教學重點學生能夠通過time，food，activities，feeling四個部分對Chinese New Year，Christmas和Thanksgiving進行敘述并感受中西方文化的異同。因此，利用思維導圖能夠更好地對節日進行梳理，提高學生分析、概括和建構的思維能力。

4.增強語感，綜合運用

一節有效的復習課，倡導以話題為主線，聽說讀寫都要兼顧。教師可以從話題內容的展開與建構等諸多方面作為切入點，整體建構課堂教學，有效提高學生語言的綜合運用能力和分析評價等高階思維的能力。本節復習課的主要學習活動如下：（1）游戲：十二生肖的配對游戲，新春祝福語的配對游戲。（2）活動：Let us talk：學生以小組為單位談論本課主題的三個節日。Let us read：學生自主閱讀中國春節習俗二月二龍抬頭和臘八節。Let us read：觀看中國其他傳統節日的短片。Let us write：學生完成一篇春節計劃的小作文。以上的活動都能有效地提升學生的語言能力，發展學生的高階思維品質。

三、結語

綜上所述，一節有效的小學英語復習課不僅應該關注對學生已學知識的合理重復和積極強化，也應該根據學生的學習情況對新授知識進行有效拓展，培養學生的英語核心素養。我們應始終在核心素養的視角下設計教學，加強對學生的方法指導，確保學生在提升學習效率的同時真正獲取知識。

參考文獻：

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