如何調整并合理運用現行高中教材進行教學

張鯤

高中英語課程改革后，課堂教學存在的問題之一是，如何合理運用現行高中教材進行教學，如何調整高中英語模塊教材難度，提高課堂教學效率，就此問題本文從幾個角度對現行教材進行調整。筆者通過大量聽課調研，深入到高中英語課堂，了解到《普通高中英語課程標準》規定英語課時為周課時4節，但是據了解很多學校加到了6節到7節。教師普遍的感覺是教材的內容太多上不完。而事實上筆者通過認真的觀察和統計，發現很多的課事實上為低效甚至無效課堂教學。造成這一問題的原因有很多，其中一個比較典型的問題是對教材“無處理”：當教材難度太大時， 教師仍舊按部就班，不知道如何對教材進行調整， 教師的教學曲高和寡，低效的教學讓學生淡化了對英語學科的興趣。挫傷的不僅是學生的也是教師的積極性;而當教材的內容早已經是學生熟練掌握的內容時教師還在重復教學，學習本身失去了意義，沒有了刺激和挑戰，變得枯燥。更重要的是時間在無意義流失，但是卻無人察覺和重視。故筆者以為，如何調整高中英語教材進行高效教學成為一個重要的急待解決的問題。以下是幾點建議：

1. 周課時順序的調整

按照《普通高中英語課程標準》每周英語課以四節課時計，人民教育出版社的和外語教學研究出版社的教材編排內容的順序基本身是：聽說熱身、閱讀、語法、閱讀寫作，大部分教師基本上把教材內容的編排順序作為周課時教學內容的順序。但是根據教學的由淺入深、循序漸進原則我們可以通過周課時順序的調整來調整教學內容以達到教學難度的合理性。

以人教版必修第二模塊第一單元Unit 1 Cultural relics（文化遺產）為例，若把warming up 放到第一課時，讓學生談論文化遺產或聽有關文化遺產的相關聽力材料的話，筆者認為對學生而言會是一個難度太大的任務，因為詞匯難度是問題的關鍵：如Ming Dynasty Vase，Taj Mahal，Ivory dragon Boat， Mogao Caves，學生知道很多文化遺產，但是對相應的英語單詞卻不知道，所以我認為可以把這第一課時的說和聽的內容放到第四課時去做，在教閱讀的過程中把這些詞匯加進去，讓學生在熟悉了這些專有名詞后，教師設計吸引學生興趣的話題或活動，學生再去發表自己的觀點和看法，在語言知識的基礎上生成語言技能，這樣才能順利完成聽說的教學任務。

2. 教材中聽、說、讀、寫材料的換位調整

教材中聽說讀寫材料因不同的教學單元及其涉及的教學內容的不同而有著不同的難易度，有些聽力材料難度過大，有些說的話題學生不熟悉，這些問題在教材中時有出現，如果不做調整勢必造成學生的學習困難。但是如果重新去找材料，在教學非常緊張的情況下又不夠現實，所以把過難的聽力材料處理成泛讀材料，把說的材料先變成聽的材料，在這種教材內容換位變動中降低難度以便達到更好的教學效果。

以外研版高中英語必修第四模塊第一單元Unit 1 Life in the future的第一課時Warming up 為例，其中的一段聽力材料，材料的選材和錄音質量都非常的高，完全是native speaker語速真實的語境，但是學生根本就聽不懂，原因是難度太大，如果把這段材料打印出來，作為泛讀材料，讓學生先讀一遍，之后再設計與之相關的聽力練習，或者把聽力材料打印出來并設計成聽力挖空填詞題以降低聽力的難度，從而降低教材聽力難度過大給學生造成的厭學情緒。

3. 不同單元教學內容的整合

在高中英語教學中我們一直建議把英語課分為不同的課型來上：聽說課;閱讀課，寫作課，練習課，語法課，試卷講評課等。筆者認真研讀了人教版和外研版的教材，其中每個模塊中基本上都有四到五個單元的語法內容兩兩屬于同一類型甚至是三個單元一個語法教學內容，可以根據語法內容的難易度或者是學生掌握的不同程度，通過把相同主題相似內容的語法教學內容整合的方法來調整難度，從而提高教學效率。

以人教版高中英語模塊教材為例，在第一模塊中Unit 1 Friendship 和 Unit 2 English around the world 的structures（語法結構部分），內容都是direct speech and indirect speech 第一單元是（I）： statements and questions 第二單元是：（ II） requests and commands。事實上學生在初中的教材中早已經學過這一語法內容，所以對于這類學生已經有一定基礎的內容應當放在一起進行教學。教師應以檢查學生掌握情況為教學思路來設計教學內容，對這一部分的語法進行復習并查漏補缺，有針對性的學習可以提高學習的效率，同時激發學生學習的積極性，在快速小結過后直接進入習題鏈接部分。讓學生在最短的時間里鞏固已有的知識，補上不清楚的部分，同時了解并掌握此部分語法知識與考試相關的形式和內容。省時省力高效率地完成教學任務。

學校生源參差不齊，如何合理地調整教材使之最適合本地區、本學校、甚至是本班級學生的英語水平，對這一點我們廣大高中外語界的同行們需要不斷地研究和探討，我們只有因地制宜，因材施教，才能客觀、合理地對教材進行調整，才能使我們高中課改后的教學腳踏實地地取得好的成果。

作者簡介：本文作者為新疆教育科學研究院英語教研究員。