抓住人物對話，打開閱讀密碼

諸穎

言為心聲，在文章中的人物對話是人物內心世界的展示，是揭示人物性格特征的方式，也是推動故事情節發展的重要工具。根據學生語文核心素養發展的要求，小學語文課程教學的重要任務是加強學生的語言建構能力，提升學生的語言運用能力?；诖?，教師可以把握文本閱讀這一環節，利用文本中的人物對話，引導學生體會語言表達的魅力，提高閱讀效果。

一、人物對話的方式

在教學中，教師引導學生與文本中的人物對話，了解他們的人生經歷以及生存狀況，體驗作者的思想感情，一直是閱讀教學的目標。每一個人因身份地位、性格特點、學識見解等方面的不同，在語言表達上也會展現出不同的形式。

例如，在《在牛肚子里旅行》的閱讀理解中，教師利用課件為學生展示部分對話：“救命??！救命??！”紅頭拼命叫了起來?！澳阍谀膬?？”青頭急忙問?！拔冶慌３粤恕谒淖炖铩让?！救命??！”青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就被摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”通過這段對話，教師引導學生通過青頭和紅頭在危急時刻的肢體動作、語言來了解它們的性格特點，并為接下來的閱讀作好了鋪墊。

二、人物對話的內容

人物的語言不僅包含文字本身的含義，也包含著話外之音。在閱讀指導中，教師可以利用人物對話的內容，引發學生思考，讓學生以對話為線索，探究人物之間的關系，體會角色所承載的思想情感。

例如，《去年的樹》這篇童話主要以角色之間的對話來展現小鳥對大樹的情感。在學生完成初步閱讀后，教師引導學生思考：小鳥和大樹依依惜別，并約定第二年在這里相見。但是，第二年小鳥如約而至，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問。接下來有三組對話，小鳥分別問了樹根、大門、小女孩，你能想象小鳥是懷著怎樣的心情發問的嗎？請你嘗試在對話中表現小鳥的心情。通過討論，學生分別展現出不同場景下小鳥的心情以及發問的語氣——1.鳥兒奇怪地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?.鳥兒著急地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹在廠子里被切成細條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?.鳥兒懷著最后一線希望問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答：“火柴已經用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著?！痹谶@樣的對話中，學生體會到了小鳥心情的變化，不解、焦急、失望以及最后的平靜，理解了小鳥和樹之間的真摯友情。

三、人物對話的留白

在文本中，每一個人物會根據自己的感受“說話”，同時也會存在一定的留白，這些留白有時是我們理解文本內容、理解人物心理的重要抓手?；诖?，在閱讀指導中，教師可以利用人物“說”“不說”之間的矛盾，幫助學生理解人物的情感。

例如，《金色的魚鉤》這篇課文描寫的是紅軍長征途中發生的一個感人至深的故事，故事中的“魚鉤”閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神，而老班長這種寶貴的精神也通過人物之間的對話呈現出來。其中，當“我”發現老班長在給大家吃魚，自己卻嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭時，“我”失聲喊起來：“老班長，你怎么……”老班長見狀卻支吾著說：“我，我早就吃過了?？吹酵肜镞€沒吃干凈，扔了怪可惜的……”在這段對話中，“我”和老班長的語言均有留白，“我”想問的話已經通過老班長的行為表現了出來，同時也表達出我的震驚和不解；老班長的回答有著強行解釋的心虛，以及希望能夠“糊弄”過去的局促不安。這一段對話，將老班長舍己為人的精神作了很好的鋪墊。

總之，人物對話是文本中經常用到的一種寫作手法，是塑造人物、表達故事內容的重要手段。在閱讀指導中，教師要善于從人物的對話入手，引發學生的思考，幫助學生打開文本閱讀的密碼。