教育信息化背景下教師培訓現狀及未來走向探賾

劉洋

摘 要：在當前移動互聯環境與教育信息化背景下，學校既要通過探究高質量開展教師專業培訓的方式方法，也要通過教育信息化背景下教師培訓未來走向的研究來明確教師培訓的發展方向。文章從教育信息化背景下教師培訓的機遇、教育信息化背景下教師培訓中存在的問題、教育信息化背景下教師專業發展的未來走向三方面進行探討，以提升教師的專業素養，促進教師的成長。

關鍵詞：教育信息化;教師培訓;線上教育;發展走向

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0052-03

所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。在當前的教育信息化背景下，教師專業培訓的開展面臨著一定的挑戰。因此，學校要對教師專業發展的背景、面臨的挑戰、存在的問題等進行分析和探討，在此基礎上明確教育信息化背景下教師專業培訓的未來發展方向。

一、教育信息化背景下教師培訓的機遇

1.政府支持

在當前教育信息化背景下，教師培訓工作的開展面臨著信息技術所帶來的培訓方式的變革。首先在教育信息化背景下所表現出來的教師培訓機遇就是政府政策的支持與引導。長久以來，教師培訓工作一直受到國家相關部門的重視與關注，而在教師教育信息化的過程中，國家也頒布了與之相關的政策文件來支持教師的跨越式發展。2002年，教育部頒布了《關于推進教師教育信息化建設的意見》，提出了教師教育跨越式發展的重要性，指出了在教育培訓工作過程中要重視教師專業發展過程中的教育信息化的運用，以社會的信息化發展來帶動教育化信息發展的同時，也要通過教師培訓過程中教育信息化的融入來促進教師專業發展質量的提高。

2.技能提升

長久以來，部分學校在教師專業發展培訓的過程中，既重視教師教學能力的提高，也重視教師教學技能的不斷提升。當前，教育信息化發展帶來了教育教學的變革，教師培訓工作的開展能確保教師掌握應用專業技術的能力與水準。在我國政策的支持下，教育部先后頒布了《關于實施全國教師教育網絡聯盟計劃的指導意見》《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》。一系列文件的頒布都對教師專業培訓工作的開展提出了一定的指導意見，也對教師培訓過程中傳統模式的改進提出了要求，在一定程度上能促進教師教學技能的提升。

3.線上教育的發展

對于教師培訓工作的開展而言，教育信息化背景下的教師培訓工作的開展要依賴于一定的信息技術。當前，我國的一些學校都進行了技術與設備的更新換代，實現了遠程教育網絡的普及。教育信息化背景下，教育資源的全覆蓋為我國教師隨時隨地參與線上培訓學習提供了便利的條件。教育信息化的發展是基于信息技術快速發展的時代背景下，而隨著互聯網的發展，當前的社會生產生活方式也發生了一定的變革。如教師可以便捷地利用可移動設備，隨時隨地在網絡條件的支持下參加在線的教育培訓活動?？梢哉f，線上教育的發展，不僅改善了網絡教學環境，也為教師專業培訓的形式多樣化提供了更多的技術支持。

二、教育信息化背景下教師培訓中存在的問題

教師培訓部門在開展教師專業培訓的過程中，要根據教師教學需求的不同，有針對性地進行教學內容的設計，以確保培訓活動能夠有效提高教師的專業素養與專業能力。

1.教師培訓活動的組織存在隨意性和盲目性

在教師培訓的過程中，無論是線上還是線下的培訓活動都存在對教師的知識需求分析不到位的問題。而且部分教師專業培訓活動的開展，缺乏一定的針對性與實用性。教師培訓部門開展教師培訓所涉及的培訓內容與教師實際工作關聯性不高的問題，使得教師在參加專業培訓時難以獲得能力的發展。而教師培訓與教師的實際工作相脫離的問題，也會導致教師在參加培訓活動時積極性不高。

教師培訓的內容可歸納為三類：一是關于新課程改革的通識培訓，主要為中小學教師講述新課程改革的基本知識;二是中小學信息技術教育，特別是以課件制作為核心的計算機技能教育;三是中小學學科教學法方面的培訓。這些培訓內容是教師培訓部門提供給中小學教師的一系列“套餐”，并沒有考慮中小學教師的實際教學需要，使得中小學教師及其學校沒有選擇自己需要的“快餐”“自助餐”的權利，更不要說自主“點餐”、選擇自己需要并喜好的內容了。這種不根據教師的需求而提供的“套餐”化的培訓內容，一方面激不起教師的興趣，另一方面教師會消化不了，影響教師培訓的實際效果。

2.在教師培訓開展過程中存在培訓理念落后的問題

教師培訓活動的組織主要是為了提高教師的專業能力，促進其個體發展的同時提高其教學水平。但是在中小學教師參加培訓的過程中，教師培訓部門存在培訓理念落后的問題，大部分培訓活動的組織只是為了完成一定任務，一些教師參加培訓活動也大多是學校強制組織的。而且在教師培訓的過程中，部分教師對于培訓的內容不能自主選擇。這樣，就使得部分教師參與培訓活動不積極，影響了他們參與培訓活動的學習效果。從教師個體的發展來看，不同的教師群體有著不同的個體發展目標，當前教師專業發展培訓所開設的課程多是針對教師的專業素質與教學能力，忽視了教師群體在參加培訓時的個性化需求，使得教師在參加培訓過程中出現積極性不高的問題。

例如，教育部下發一些關于新型教學模式的學習要求，學校一般都是無條件執行，而且不分專業，要求教師必須參加。而對于教師的教學工作而言，從實踐角度出發，教學模式不具備通用性，必須經過實踐檢驗。因此，不是所有的課程都適合新型教學模式，也不是所有的教師都應該參加培訓。從當前的教師培訓來說，基本上是要求教師一起參加，所以部分教師對此有抵觸情緒。

三、教育信息化背景下教師培訓專業發展的未來走向