日語教學中跨文化交際能力的培養策略研究

摘要：相較于英語而言，日語在教學上還存在一些弊端，主要表現在重視基礎教學而忽視對學生跨文化交際能力的培養，這就阻礙了素質教育綜合性人才培養目標的實現?；诖?，本文首先概述了日語教學中跨文化交際能力培養，然后對日語教學中跨文化交際能力培養的現狀進行分析，最后提出了日語教學中跨文化交際能力的培養策略，旨在為日語教學中培養跨文化交際能力提供一些參考。

關鍵詞：日語教學;跨文化;交際能力;培養策略

語言作為文化的載體，是離不開文化單獨存在的。所以，在語言教學中只有注重結合文化背景進行講解，才能夠得到事半功倍的效果，日語教學亦如是。在日語教學實踐中，我們發現日語學生在語言表達方面往往并不存在太大問題，但是到了實際的場景當中卻不能游刃有余。這種情況的發生，主要還是教師在教學過程中缺乏對日本文化的講解，學生對語言的文化背景了解不夠，在實踐中就容易出現這樣或那樣的錯誤。由此看來，在日語教學中加強對學生跨文化交際能力的培養是亟待解決的重要問題。

一、日語教學中跨文化交際能力培養概述

在跨文化交流中，語言作為交流的載體雖然很重要，但是更為重要的則是文化。如果交流雙方因為不了解對方的文化而出現不當的舉動，就有可能會造成誤解，甚至是合作失敗。隨著經濟的不斷發展，我國與日本等周邊國家合作交流不斷加強，跨文化交流日益泛化，這就需要具備跨文化交際能力的交流者參與。日語教學中跨文化交際能力培養內容主要包括語言行為培養、非語言行為培養和交際風格培養。語言行為培養主要是幫助學生掌握日語中特定的詞匯和固定的表達習慣，以此避免在跨文化交流中犯錯并充分理解說話者所要表達的意思。非語言行為培養主要是幫助學生了解日語中各種肢體動作的特定含義，以此確保在跨文化交流中準確地判斷出對方的想法并采取針對性的應對措施。交際風格培養主要是幫助學生了解日本人的交流習慣，以此確保在跨文化交流中能夠營造出良好的交流氛圍并順利達成合作意向。

二、日語教學中跨文化交際能力培養的現狀分析

首先，日語教學受到我國應試教育流弊的影響，在教學體系等方面存在諸多的問題。主要表現在兩個方面：一是課堂教學模式方面較為僵化，教師普遍采用的是“教師講，學生聽”，缺少師生間互動交流的模式，課堂教學的氛圍較為沉悶，學生的注意力往往易于分散，且對日語的學習積極性不高。不過，一些喜歡日本動畫和漫畫的學生卻能夠較快地學會日語。二是學生在傳統的教學模式下所提升的僅僅是聽、讀和寫的能力，而利用日語進行實景溝通交流的能力則較差。這主要還是受到應試教育思想的影響較大，學生對于日語并沒有實現真正的掌握，而只是能夠通過書面上的等級考試而已。

其次，部分日語教師的教學水平有所不足。在日語教學過程中，教師所扮演的引導者角色非常重要，如果教師自身教學水平不夠，教學經驗不足，對日語教學的認知較為淺薄，就會導致學生學習積極性得不到充分激發，影響到最終的教學效果。主要表現在兩個方面：一是日語教師的教學理念比較褊狹，并沒有充分地意識到對學生跨文化交際能力培養的重要性，在教學中側重日語基礎知識的講解，以學生通過等級考試為教學的目標，對學生個性化的發展和綜合能力的培養并不重視。二是日語教師在跨文化交際能力教學方面的經驗有所欠缺，這主要是日語語言文化背景較為復雜，并且教師從事日語教學的時間尚短所造成的。教師在日常教學中需要不斷地積累跨文化交際能力教學經驗，并且要加強與學生的互動交流，根據學生的情況進行教學內容的調整，不斷地提升學生將語言運用于實際情境當中的能力。但是目前來看，絕大多數的日語教師并未做到這點，在教學中既沒有主動地與學生進行交流，又沒有根據實際情況理論聯系實際，學生日語跨文化交際能力的提升受到嚴重的影響。

最后，教學實踐活動安排不合理。日語語言學習的重心，理應是跨文化交際能力的培養，但實際上，由于日語教師尚未意識到跨文化交際能力的價值，所以在教學實踐活動安排上顯得極為不合理、不科學。主要表現在兩個方面：一是日語理論基礎知識課時較多，跨文化交際能力培養課時較少，并且跨文化交際能力培養的內容也主要以語音、語法和詞匯等的學習為主，對于日本文化層面的講解極少，這也導致了學生參與積極性的喪失。二是教師在教學過程中，為方便學生理解語法等知識，往往更多的是使用中文，日語在課堂上的使用頻率較低，這就使得學生缺乏日語學習的語言環境，缺乏運用日語進行溝通交流的意識，無法實現教學效果的提升。

三、日語教學中跨文化交際能力的培養策略

（一）以學生為主體，對日語教學模式進行創新

首先，日語教師應當對日語語言文化背景進行深入的了解與分析，在此基礎上根據教學內容和學生的基礎情況進行教學方案設計，同時利用網絡教學平臺幫助學生在課前階段和課后階段了解和鞏固日本語言文化知識，在課堂教學中加強與學生之間的互動交流，利用兼具聲音、動畫效果的多媒體課件激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動去了解日本的文化背景，并在此基礎上與所學的日語基礎知識相融合，從而實現學生日語理解力的提升并為跨文化交際能力的提升打下堅實的基礎。其次，日語教師要以學生為主體，關注學生全面能力的發展，努力擺脫應試教育思想的影響，根據學生的實際情況設置教學目標，對日語基礎知識和跨文化交際能力實現“兩手都要抓，兩手都要硬”，鼓勵學生積極參加社會實踐活動，在實踐中提升自身的日語語言應用能力。同時，日語教師還需要幫助學生結合自身社會實踐經驗，進一步分析中日文化的差異和經貿關系發展趨勢，以此來培養學生的愛國主義精神和社會責任感。最后，日語教師在課堂教學中應當盡量多說日語，并采取“你問我答”“小組合作”等形式為學生創造出更多的使用日語的機會，營造出良好的日語學習氛圍，激發出學生學習日語的興趣。同時，日語教師還可以根據教學內容在班級微信群或是QQ群里向學生推薦有關的日語原聲電影或是日文書籍等，進一步激發學生主動學習日語的興趣。

（二）重視教師培訓，著力打造跨文化教學團隊

首先，學校領導層應當意識到打造跨文化教師教學團隊的重要性，并加大對教師培訓的資金投入力度。學校應當針對日語教師展開定期的培訓，并制定專門的培訓大綱和考核標準，要有計劃、有步驟地實現日語教師教學水平的提升。同時，學校還可以聘請學界知名的專家學者為教師進行跨文化交際能力的講座，或者是組織教師進行網上繼續教育培訓，或者是選派教師參加學術交流和研討活動，或者是外派教師到日本高校進行文化實地考察，等等。其次，學校在明確本校日語教學實際情況的基礎上，對日語教師雙語文化素養的提升提出具體的要求，制定出相應的獎懲措施，促進日語教師在原有文化知識體系的基礎上，通過自我學習不斷地更新和完善知識框架體系，提升跨文化教學的能力。最后，學校應當鼓勵教師積極更新教學思想，轉變傳統教學模式，將理論與實踐相結合，采用多種教學方式激發學生學習積極性，在師生互動交流和良好的日語學習氛圍中，不斷促進學生跨文化交際能力的發展。

（三）合理安排教學活動，注重學生跨文化交際意識的培養

第一，日語教師要在深刻了解跨文化交際能力內涵的基礎上，對教學實踐活動進行合理的安排，要注重對學生日語語言交際環境的營造和不同日語語言材料的篩選，要充分發揮出教師的引導作用。第二，日語教師要側重對學生跨文化交際意識的培養。一是要幫助學生掌握日語非語言交際的技巧，因為在實際交際場合，表情、手勢、服飾等非語言的技巧更具有真實性，如果能夠很好地解讀出來，就能夠獲得很多重要的信息。二是要幫助學生了解日本人的思維模式。相對于中國人和諧、崇圣的思維模式，日本人更強調委婉和謙卑，所以在進行中日跨文化交際時，就需要具有跨文化交際的意識，以便實現良好的溝通效果。第三，學校應當專門開設日本文化相關課程，鼓勵教師充分利用軟硬件資源進行課程的設計，并且結合實際情況聘請外教，對學生進行熱點文化現象的講解等。同時，教師在教學中還可以進行中日文化的對比，幫助學生加深對日本文化的理解和對中國文化的熱愛，在提高學生日語水平能力的同時，也有助于實現素質教育的目標。第四，學校需要組織相關日語教師組成教研組，根據本校學生的實際情況和教學大綱要求，進行教材的重新編寫，要加大教材案例的比重并強化其時代價值，以便對跨文化教學實踐真正起到指導作用。第五，學校要加強與校外資源的合作，通過校企合作等方式為學生日語學習提供良好的語言環境，同時，教師也可以利用互聯網等媒體渠道增強與學生之間的日語交流和聯系，幫助學生糾正發音錯誤，鍛煉學生的溝通交流能力等，進一步實現對學生日語跨文化交際能力的促進。

四、結語

日語教學中學生跨文化交際能力的培養是非常重要的。學校需要加大資金投入力度，著力打造跨文化教師團隊;教師需要積極進行日語教學模式的創新，注重學生的跨文化交際能力的培養;學生在日語學習過程中要積極通過各種渠道了解日本文化，在日語語言交際實踐中不斷提升自身的跨文化交際能力。

參考文獻：

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[2]范文娟.高校日語教學中跨文化交際能力的培養策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（06）：116-118.

作者簡介：陳賀麗（1982年12月—）女，漢族，籍貫：河南省鄭州市，職稱：副教授 學歷：碩士研究生，研究方向：日本文學和日語教育教學。