和曉雯
摘要:中職院校是我國當前實用型人才輸出的重要基地。為了能夠進一步提升教育教學的水平,從而達到教學的主要目的,因此,中職院校也應該更加積極的采取一些較為先進的教學模式。合理利用項目教學法進行教學,就能夠促使學生們的學習主動性得到有效的提升,從而提升學生對于護理知識掌握的程度,加強學生的理解和記憶,促使學生實際操作的能力得到一定的提升,并培養學生良好的職業素養,進而為學生在未來的臨床護理工作的開展,奠定一個較為良好的基礎。
關鍵詞:項目教學法;中職;護理教學;應用
前言:所謂的項目教學法,所指的就是通過實施一個相對完整的項目,而進行的一種教育教學活動,其主要目的在于在課堂教學的過程中,將理論知識與學生的實踐進行有機結合,從而對學生們的創造潛能將進行充分的挖掘,促使學生解決實際問題的綜合能力能夠得到一定的提高。就當前中職院校護理教學的具體情況來看,在教學中使用項目教學法,是一件勢在必行的事情。
一、確立項目
在進行教學的過程當中,若想要有效的實施項目教學法,就一定要將項目選擇好。在選擇項目的過程當中,要將教育教學的主要內容作為根本依據,不僅僅要與教材中的知識進行充分的結合,也要讓學生有一定的想象的空間,讓學生可以在充分的利用自己學習過的知識的同時,又能夠對此進行有效的創造和發揮。教師所選擇的項目也要有一定的難度,也只有這樣,才能夠有效的促使學生對新的知識和技能進行學習,并加以運用,從而解決自己在過去從未遇到過的實際上的問題。在進行護理教學的過程中,所說的項目,也就是案例,案例的選擇主要可以將以下三點作為依據:其一,是教學大綱的要求,要體現其中的重難點知識;其二,就是要選擇一些典型的病例,盡可能的涵蓋本系統疾病的一些常用的護理操作;其三,就是要充分的結合臨床的實際情況,整合護理活動的過程和理論知識的教學,為學生創設“學習情境”。
二、分析項目
分析項目是項目教學法在教學過程中獲得成功的基礎所在。教師在項目選好之后,要積極的引導學生,對項目進行分析,將護理教學活動,分成多個子項目,提出較為明確的目標,講解并完成學生在進行任務時需要用到的知識,必要的時候,也可以輔以一些例子進行闡釋。讓學生在一個實際上的護理工作比較相似的教學情境中,擬定相關的問題,尋求對問題進行解決的辦法,收集資料,并預測可能出現的一些問題。
三、實施計劃
(一)創設相應的學習情境。
在進行教學的過程當中,根據相應的教學案例,學生能夠通過角色扮演的形式,進行教學情景的模擬,從而創設出一種真實的工作情境,教師在此過程當中也可以積極的帶領學生到醫院,以及一些社區門診當中去進行見習,讓學生可以在一個較為真實的工作情境當中進行學習[1]。在進行學習的過程中,讓學生依托于教學情境,對于學生對知識意義自主的建構是比較有利的。在進行護理教學的過程中,創設相應的學習情境,能夠讓學生清楚的知道“自己應該做什么”、“為什么要這樣做”及“應該怎么做”,從而有效結合專業理論知識及專業技能,從而完成知識的正遷移,與此同時,也能夠使學生提前進入到工作的環境當中,熟悉自己的崗位工作,培養學生的職業技能和素質。
(二)對資料進行收集、整理和分析,并進行有效的護理評估。
學生可以通過進行觀察、詢問,以及護理體驗等有效的方法,收集一些相關的資料,并進行仔細的記錄,為未來的護理活動,提供一定的依據。其中主要包括:
1.病人基本情況,如病人的姓名、性別、出生年月,本次入院的原因與在院期間的要求,入院的方式,以及相關的醫療診斷等等;
2.過去的健康狀況,如病人的患病史、家族史、過敏史等等。
3.生活狀況及自理程度,如飲食、睡眠、排泄、清潔衛生等。
4.護理體驗,其中主要包括病人的身高、體重、生命體征、意識、皮膚、口腔、四肢活動的程度、病人的營養狀況,以及其心、肺、肝、腎的主要陽性體征等等。
5.心理社會狀況,病人開朗還是抑郁、有沒有恐懼的心理,對自己的疾病有沒有認知,對于治療的過程是否有信心,對于護理有什么樣的要求,以及其他的一些心理上的因素。
(三)做出相應的護理診斷
學生在此過程當中,要根據評估的資料,借助教材、參考書,以及其他的資源,來對病例進行有效的討論和分析,做出相應的護理診斷。護理診斷也要對護理對象的健康問題,進行一些概括性的描述,明確患者疾病的定義,做出診斷的臨床判斷標準,以及對個體的健康狀況造成影響的直接因素。
(四)寫出相應的護理計劃
每個小組都要寫出自己的護理計劃,在計劃當中,要充分明確自己的護理目標,制定相應的措施,作為活動當中的指南。
(五)具體實施護理措施
在一般情況系,分管護士應該直接為被護理的對象提供護理,其他人員從旁進行協助。在進行小組活動的過程當中,成員們可以輪流來當分管護士,從而體驗護理的整個過程。這也是一種真實的職業演練。
四、項目評估
項目評估可以在活動當中的每一個任務完成之后再來進行,也可以在完成之后再繼續進行,往往都是將階段性的評價與總評價相互結合的;評價的主要方式可以是小組成員的自我評價,小組與小組之間的互評,但是,這個過程還是要以教師對于各個小組的評價作為主要的部分。評價的內容主要包括學生的工作業績、操作的技能、職業道德,以及綜合素質等[2]。在進行評價的時候,教師也要指出每個小組的特點,并進行有效的比較,從而更好的引導學生,使其能夠吸取其他人的長處,促使學生獲得一定的進步。最后,教師應對其中的新知識進行重申,讓學生可以掌握的更加牢固。
結束語:
總而言之,與以往沿用的傳統教學方法相比。項目教學法要更適合我國當代中職院校的教育教學,除此之外,在教學的過程中,合理應用項目教學法,也能夠讓學生對于學習的積極性得到一定程度上的提高,從而讓學生能夠在學習的過程中找到樂趣,提前就能夠感受的到職業的一些特點。
參考文獻:
[1]陳文,李婷.項目教學法在中職護理專業教學中的應用[J].西部素質教育,2016,2(22):145-145.
[2]車霞芳.項目教學法在中職旅游英語教學中的應用研究[D].煙臺:魯東大學,2014.