基于核心素養的小學作文教學策略

江蘇省揚州市高郵市送橋鎮中心小學 周 梅

隨著時代的發展，教學理念不斷更新，基于核心素養下的小學語文教學也日新月異，其中作文教學改革也如火如荼地進行。作文教學是語文教學的重要組成部分，能綜合體現學生的閱讀能力、知識儲備以及表達能力，是教師常用的檢測學生學習情況的手段。但是，在傳統的作文教學中，教師仍然沿用傳統的仿寫方式，缺少創造力和生命力。本文闡述核心素養下的小學作文指導策略，希望能為廣大教師提供借鑒。

寫作不僅考驗學生的文筆，還反映學生文學素養的高低。小學是培養學生寫作能力的初級階段，學生的作文水平有限，正是積累寫作知識的最佳時期。教師要注重基礎知識的傳授，讓學生打好寫作的基礎。僅憑在課堂上學習的知識是不夠的，教師還要讓學生養成良好的閱讀習慣，通過課外閱讀拓寬寫作視野，以免被課本知識局限。在教學中，教師要注重以下幾點：①注重基礎知識教學，讓學生熟練運用書本上的知識；②有目的地指導，讓學生掌握寫作技巧；③聯系學生的生活，提高學生的觀察能力；④培養學生的閱讀能力，拓展其寫作視野。

一、豐富教學方式，培養學生的發散思維

教學方式對學生學習效果的影響很大，教師的教學風格迥異，有自己的特色，但是，追根究底，多樣化的教學方式所產生的教學效果在某種程度上是優于單一的教學方式的。小學生天性活潑好動，好奇心強，傳統的灌輸式教學在一定程度上壓抑了學生的天性，導致學習效果較差。教師應充分利用學生的好奇心，在教學中設置懸念，增添趣味元素，讓學生積極主動地投入到寫作教學中，從而優化教學效果。其中，多媒體教學能提供源源不斷的素材和資訊，讓課堂上的氛圍活躍起來，還能調動學生的學習積極性，拓寬學生的視野，讓其更加投入地融入學習氛圍中。

例如，《火燒云》涉及到很多種云的名稱，為了讓學生直觀地了解課文中的內容，教師可運用多媒體介紹火燒云的相關信息，比如播放火燒云的相關視頻，讓學生通過視覺掌握抽象知識，從而加深對火燒云的了解。多媒體能讓學生在最短的時間內集中注意力，還能激發學生學習的欲望，更好地參與到相關知識的學習中。通過這樣的方式，學生不僅理解了課文中的知識，還對火燒云產生了興趣，積累了豐富的寫作素材。然后，教師以“火燒云”為主題布置寫作任務，學生寫起來得心應手。

二、教師放權，提高學生的自主學習能力

在傳統的寫作教學中，都是教師命題讓學生寫作。這樣做的優勢在于能縮小范圍，讓學生更好地積累素材。但是，這樣的做法在一定程度上限制了學生想象力的發揮，也不利于學生思維的發散。因此，教師可適當放權，將學習的主動權交到學生手中，以提高學生的探索能力和主動學習能力。教師可以讓學生從生活中尋找靈感、擬定作文題目，這樣他們都能找到擅長的寫作話題。靈感來源于生活，小學生的表達能力不強，掌握的寫作技巧不牢固，教師應該將教學重點放在激發學生的寫作興趣和提高他們對于事物的感知能力上。只有這樣，學生才能抒發真實的情感，從而為以后的寫作奠定良好的基礎。

例如，在寫作課上，教師本來想以“我看見的世界”為主題讓學生寫作，但是教師將這個題目寫在黑板上，很多學生提出了質疑：“為什么是看見的世界，而不是聽見的世界，那看不見的東西怎么辦？”對于學生的問題，教師有些遲疑，于是提問：“有誰能說說什么東西是看不見的嗎？”學生紛紛回答“聲音、情感、難過、快樂”等。教師對學生的回答十分滿意，靈機一動，讓學生將自己說出的內容作為寫作主題，充分發揮想象力，寫出吸引人閱讀的文章。

三、延伸教材，激發學生的寫作興趣

學生的興趣是方向標，直接關系到教師的教學效果。順應學生的興趣，學生能很快掌握所學知識，同時學生的學習熱情也會高漲；違背學生的意愿，則會在一定程度上讓學生對學習產生抵觸情緒，從而降低學生學習的積極性。教師在制定教學計劃的時候要考慮到這一點，不斷創新教學方式，激發學生的興趣。教師可以從教材入手，將其作為核心點拓展發散，讓學生接觸更多的知識。這樣做一方面能拓寬學生的視野，加深對教材知識的理解。同時，教師要根據教材內容延伸話題，讓學生圍繞話題思考，增加課堂互動，為后續的作文學習積累素材。

例如，教學《蝙蝠和雷達》，教師可先組織學生朗讀課文，以熟悉課文內容，把握課文主旨。通過朗讀，學生初步了解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯系，再通過后續教師的詳細講解，了解了蝙蝠和雷達在夜間探路的原理。這時，教師借機提問：“大家知道在生活中還有哪些類似的聯系呢？”通過這樣的方式激發學生的興趣，還能讓學生認真思考，然后安排寫作任務便水到渠成了。學生能充分發揮想象力，展開對生活的聯想，搜索相關素材，寫出讓人眼前一亮的文章。

總之，小學是培養學生寫作能力的初級階段，學生的作文水平有限，正是積累寫作知識的最佳時期。教師要注重傳授基礎知識，讓學生打好寫作的基礎。僅憑在課堂上學習的知識是不夠的，教師還要讓學生養成良好的閱讀習慣，通過課外閱讀拓寬寫作視野。提高作文水平需要很長時間，小學生的知識儲備量不足、寫作技巧單一，教師應將教學重點放在增加知識儲備和寫作技巧的指導上，還要不斷反思，運用科學的教學方法。有些教師沒有考慮學生的年齡特點，完全依賴教學大綱和教材，機械地教學，扼殺了學生的學習熱情，不利于學生的全面發展。同時，小學教學要有層次，分別是一至三年級和三至六年級。第一個階段，學生剛接觸語文，對漢字都是陌生的，讓他們寫作是不現實的。教師可以讓他們用語言描述，為后期的寫作奠定基礎。在第二個時期，可以有意識地培養學生的寫作意識，讓學生掌握寫作技巧、積累素材，為寫好作文奠定基礎。