培養小學生語文閱讀能力的策略研究

劉永玲

摘要：小學階段的學生認知能力、思維方式等均未完全成熟，閱讀方面欠缺較多，尤其是缺乏實踐經驗，導致情感匱乏，感知不到位等?；诖?，小學語文教師應積極探索小學生的語文閱讀能力提升的有效策略。

關鍵詞 小學語文;閱讀能力;培養策略

長期以來，小學語文閱讀一直效率不高。當代教育背景下，小學語文閱讀教學應積極尋求突破，從學生出發，遵循學生本位思想，讓學生真正成為課堂學習的主人，促進學生的主動學習，真正提高小學生的語文學習發展各項素養和能力。本文結合多年語文教學經驗，提出了幾種較為有效的閱讀教學能力培養策略，下面將展開一一剖析。

一、設計問題導入，激發學生的閱讀興趣

學貴有疑，知識的起源、學習的發展等都是起源于“疑”，有了疑問，才有探索的動力，才能激發思考、探究等一系列問題解決活動，從而形成“學習”的過程。疑問是思考的源泉，學而不思則罔，思考是學習的前提，也是學習的必要條件之一。因此，在小學語文閱讀能力培養中，必須要從學習的動力源泉角度去探尋教學發展的良好途徑。教師可以設計一些問題情景式教學導入，引導學生的閱讀興趣發展，讓學生從問題中發現閱讀的樂趣。如教師可以根據教學內容設計一些巧妙地問題引導，如“小蝌蚪找媽媽太難了，你們想知道小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？”“葡萄溝到底有多美呢？”“狗為什么不會叫呢？”……從問題出發，引發學生的思考，培養學生的問題意識，讓學生在閱讀學習中，一邊閱讀，一邊獲得問題的解決答案，激發學生的自主學習，并通過問題引導學生深入到課文當中，獲得更深刻的閱讀理解。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學開展時，教師可以先為學生展示蝌蚪和青蛙的區別，讓小學生尋找蝌蚪和青蛙的不同，然后通過引導學生思考問題“他們兩個長得也太不像了吧，那青蛙會是小蝌蚪的媽媽嗎？”帶著疑問，然后讓小學生去課文中尋找答案，讓小學生自主閱讀課文，去探索小蝌蚪是怎么一點點沒了尾巴、長出后腿、長出前腿變成青蛙的過程，在這樣的問題引導方式下，引發小學生對于文章整體脈絡的梳理，通過充滿趣味的提問，激發小學生的課文閱讀與理解興趣，引起小學生探究課文中隱含知識、信息等的欲望，促使其深入體會課文所表達的情感或者思想。

二、借助信息技術，呈現逼真的文本意境

信息技術對于輔助小學語文教學的展示、情境創設等有著得天獨厚的優勢，且非常契合的彌補了傳統教學的不足，為教師的課堂演示提供了必不可少的工具，有效借助信息技術應用在教育領域的多媒體工具，通過聲音、圖片、視頻、動畫等呈現手段，為教學素材的生動演示提供了優質的條件與環境，能夠幫助教學更好的創設教學情境。如《葡萄溝》《日月潭》《望廬山瀑布》等的美景展示，《小英雄雨來》《朱德的扁擔》等可以通過播放抗戰電影、視頻片段等，讓學生在了解先輩們抗戰的英勇事跡、長征的艱苦征程、日本侵略者的殘暴等，幫助學生更深刻的理解雨來的勇敢，朱德的大無畏精神等更深刻的文本內涵與教育意義。使學生在直觀生動地教學素材展示中，產生身臨其境的切身體會，有效促進學生理解課文所寫的景色、事物、物件等的直觀形象的美，在美的展示中培養學生的審美能力，以及與語言表達相關的表達“美”的能力，提升學生的情感感知、語言表達、審美感悟等的綜合素養與能力。

比如：《富饒的西沙群島》是一篇描寫西沙群島的文章，為了使學生感受西沙群島的富饒，體會作者對西沙群島的熱愛與贊美的情感，教師在課前，可以向學生展示西沙群島的一些視頻、圖片等，讓學生從西沙群島的一望無際的海島美景、海底豐富的生物群體（海參、鳥、魚、貝殼、海龜、珊瑚、）等，在神奇瑰麗的海底世界中，真切感受到西沙群島的美，通過視頻、圖片等強烈直接的視覺體驗，讓學生對課文所繪所寫有更加形象地感知，真切體會到課文所表達出來的意境的美，促進學生更好的理解課文。

三、多樣化開展閱讀教學，提升閱讀的教學質量

多樣化開展閱讀教學是新課改大力提倡的，是基于素質教育等理念為基礎的，小學語文教育也要積極推進優化改革，從教學模式、學習方式、教學手段等方面進行優化，并多元化吸取優秀經驗與方法，為多樣化開展閱讀教學，組織閱讀課堂活動鋪墊。多樣化開展閱讀教學最大的優勢就是可以有效調動學生的興趣好奇心、參與積極性等，活躍課堂氛圍，促進學生之間、師生之間的交流互動。因此，小學閱讀教學可以通過多種教學手段，促進小學生的閱讀教學質量的提升，如采取多樣化的方式，如從一些節選課文中，引導小學生通過節選課文了解更多課外閱讀書籍的信息，引導小學生展開整書的課外閱讀，如《草船借箭》、《猴王出世》，除此之外，還可以從教學內容中的人物故事等引導學生進行課外閱讀，如《梅蘭芳蓄須》，引導學生去了解更多關于梅蘭芳、京劇劇本等相關知識。從《曹沖稱象》一課的學習中，對聰明的曹沖非常喜歡，由此可引導學生去閱讀其他一些和曹沖相關的作品……

四、結束語

總之，目前的小學語文閱讀教學雖然已經有所改進，但是仍舊需要教師不斷創新，不斷實踐，不斷探索，結合小學生的個性化學習發展需求，不斷地進行實踐探索與改進發展，突破傳統教學模式的桎梏，真正實現小學語文閱讀教學的大力發展。

參考文獻

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[2]劉學銀. 快樂閱讀，照亮心靈——提高小學語文閱讀能力教學策略研究[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（004）：628.