職業學校的“課堂—訓練—競賽”一體化教學改革與實踐

周武強

摘 要：Photoshop課程是一門屬于職業計算機應用專業的課程，要求學生具備較高的實操能力和自主創作能力。而傳統職業學校的Photoshop課程教學模式因循守舊，偏離實際的教學目標，影響了課程教學質量。本文以教學目標為核心，對傳統教學模式進行改革，將課堂學習、課后練習以及校內外的競賽活動進行全面整合，構建一個集“課堂—訓練—競賽”一體化的新型教學模型，從而提高教學質量和學生實操能力。

關鍵詞：職業學校;Photoshop課程;教學改革與實踐

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.078

0 引言

Photoshop軟件作為計算機圖像處理與編輯的軟件，被廣泛應用于平面設計、三維動畫、網頁設計和多媒體制作等諸多領域，是目前世界上應用最廣泛的軟件。大部分職業學校把Photoshop課程作為計算機專業和平面圖形設計類專業的一門主干課程。然而，在實際教學過程中卻存在理論與實踐相脫節、教學手段單一、教學模式陳舊等嚴重制約了Photoshop課程教學目標的實現，導致教學效果不理想，學生的學習興趣不高、操作能力不強，工作后無法勝任企業需求。因此，改革Photoshop課程的教學模式，提升教學效果迫在眉睫。

1 傳統教學模式下Photoshop課程教學分析

1.1 教學模式陳舊

受傳統教學觀念的影響，我國大部分職業學校的教學模式還是以教師在課堂上的教為主，而Photoshop課程的性質不僅要求學生能掌握教師在課堂上講授的知識點，還要能通過課程學習具備和掌握熟練操作Photoshop軟件的能力。這顯然通過以教師教為主的傳統課堂教學模式是無法實現課程的培養目標。

1.2 理論和實踐聯系不緊密

Photoshop課程的實際教學過程中，大部分集中在Photoshop軟件的基本操作上，與學生今后工作崗位上的實踐操作要求不匹配，導致學生在校期間學習的內容和企業真正的需求產生一定的脫節。因此，如何把企業的項目引入課程的教學過程中，通過將企業項目改造成為課程學習事例，實現理論與實踐需求相統一，這對于提升學生的能力培養有較大意義。

1.3 課程考核不夠完善

Photoshop課程作為現代圖像處理的主要技術，不僅對學生的實踐動手能力和創新思維能力提出了較高的要求，同時還要求學生具備一定的創新思維能力。而在以教為主的教學模式中，課程考核往往還是以筆試作為課程考試的主要方式，實踐動手能力的考核占比較低，這顯然偏離了Photoshop課程的培養目標。

2 Photoshop課程的“課堂—訓練—競賽”一體化教學改革思路與實踐

2.1 構建“課堂—訓練—競賽”一體化的教學模型

圍繞Photoshop課程的教學目標，按照遞進式的能力培養要求，將課堂學習、課后練習以及校內外的競賽活動進行全面整合，構建一個集“課堂—訓練—競賽”一體化的新型教學模型。該模型將課堂教學與指導，課后的實踐操作練習，校內外的創新競賽活動全部納入課程的學習過程中，并有機融合企業的實際需求，實現了以學生能力培養為目標，以學生為主體的新型教學模式，并通過課程考核方式改革，促進了課程的培養質量，教學模型如圖1所示。

（1）“課堂學”：教師作為課程學習主體，利用問題驅動進行講解。在課前，通過問題提出引導學生進行課程知識的預習;在課堂上，教師通過問題分析、講解，把相關課程知識點傳授給學生，學生利用課堂討論、匯報等形式主動參與課堂的學習;教師進行有效的指導。學生自身實現從學會到會學的能力轉變，從而促進課堂學習效果與質量的提升。

（2）“實踐練”：學生作為課程學習主體，利用任務驅動進行實踐練習，實現掌握課程的實踐操作技能。任務及相關要求通過教師以作業、實驗、測試等的形式布置給學生，學生按照任務要求在課后進行實踐操作練習，其結果與成效由教師進行評價，相關評價結果納入課程的考核指標中，通過實踐練促使學生掌握課程軟件的基本操作能力。

（3）“比賽用”：教師和學生作為學習主體，通過開展校內的Photoshop軟件使用比賽，利用創設真實的應用情境，使學生利用學、練所掌握的知識和能力較為智慧地處理比較復雜的操作應用，實現學生創新應用能力培養。競賽項目由企業真實應用任務構成，在此過程中，教師利用比賽契機逐步增強學生對課程知識的應用能力，使學生真正能通過競賽提升自身的創新應用能力，真正實現從會做到會用。

2.2 Photoshop課程教學改革舉措與實踐

2.2.1 改革課程教學內容

按照職業學校Photoshop課程的教學大綱要求，以遞進式能力培養思路，將課程教學內容的知識點劃分為三個層次，四個階段。三個層次分別為：基本操作層次主要實現Photoshop課程軟件的基本操作能力培養，項目實現層次主要通過項目實現學生較為復雜的軟件操作能力培養;創新競賽層次主要是通過學生參與競賽實現學生綜合應用Photoshop軟件的能力。四個階段分別為：課前認知階段，教師通過課前的問題發布，學生在問題引導下開展課前預習;課堂內化階段，以教學內容和預習過程中產生的問題為驅動，教師針對性地講解重點、難點并回答問題，并通過相關操作演示，實現對學生進行輔導、指引;知識反饋階段，以任務驅動為手段，學生通過單元測驗和實驗項目的完成實現能力提升，教師則通過答疑解惑，并對學習成果展示予以點評，進行督促;能力提升階段，能過競賽為驅動，促使學生掌握符合就業需求的課程應用能力。

2.2.2 教學方法改革與實踐

（1）構建遞進式的課程培養項目體系。Photoshop課程是一門與企業實際需求緊密結合的課程?？茖W合理對課程知識點按照項目要求進行分解、整合和重新設計，能有效提升課程培養質量。學生通過對項目的實踐和探索，實現相關課程知識的學習，從而達到課程的教學目標。