情境探究在高中地理教學中的有效運用

王前

【內容摘要】情境探究是時代不停前進的新產物，目前獲得了教育領域教師的廣泛認可。但是，并非所有老師都可以規范、精準、科學地運用這類教學辦法，這在一定程度上影響了此類教學辦法的常態化發展?；诖?，本文從高中地理教學的角度出發，剖析了高中地理教學的現狀和新課程改革的目標，主要討論了情境探究在高中地理教學中的有效應用。

【關鍵詞】情境探究? 高中? 地理教學? 有效運用

近年來，我國在不斷進行教育工作創新改革，出現了很多新型的教學辦法。創新改革的主要目的是為了豐富教學課堂，使學生可以更好地學習，并在學習的過程中提高自身的創造力和邏輯思維能力等。學生是教學工作的主要目標，若可以讓學生更高效地加入課堂學習中，那么教育工作創新改革的根本目的也會得到實現。在進行高中地理教學工作的時候，情境探究分析的辦法能夠為學生構建較好的學習環境。它可以規避以人為本教育中的不足與漏洞，帶領學生在教學情境中切身體驗高中地理的樂趣，從而全面展現出學生學習和探索地理知識的積極性。情境探究主要是指老師按照課本所提供的內容以及學生的心理變化特征，為學生構建出較為生動的教學情境，以此帶領學生在情境中掌握地理知識。與傳統模式下的教學方式比，這類教學方式不但可以帶動起學生的學習積極性，還可以讓學生找到更加簡單的方法掌握地理知識，有助于學生更好地理解其中的內容。

一、情境探究的概述

情境探究教學辦法主要是指在進行教學工作的時候，老師有目標性地引入或創造一些擁有某種情境色彩的，較為具體、生動的場景。以此讓學生有一種身臨其境的感覺，進一步協助學生掌握課本中的知識，讓學生的心理機能從中獲得提高的教學方式。情境探究教學法的中心思想在于不斷帶動學生的情緒，使學生卸掉對學習的抵抗心理，看到學習的樂趣，而且這類方法還能夠提升學生的創造力和邏輯思維能力，這也是高中地理課堂中情境探究創立的初衷。

二、情境探究教學引進高中地理教學的基礎

高中地理課程自創立以后，教學工作始終處在重視理論輕視實踐的狀態下。許多高中地理老師總是習慣性地向學生不停灌輸課本中較為死板的知識，卻完全忽略了學生對這類知識的體驗和掌握過程。在這種情況的影響下，學生在高中階段慢慢失去學習地理知識的積極性。

從目前開展的高中地理教學中可以看出，學生對學習地理知識的熱情比較低下，不想要自主去探索掌握那些地理知識。此外，還有諸多學生對地理的實操能力嚴重匱乏，沒用辦法把地理知識應用到實踐中。傳統的教學辦法在某種程度上已經偏離了高中地理教學的正確軌道，嚴重影響到了高中地理教學工作的常態化發展?；诖?，情境探究教學辦法的提出就顯得尤為關鍵。

三、高中地理教學中情境探究的規劃要素

1.選用恰當的學習內容開展情境探究教學

高中地理的學習主要是一種對地理知識開展較為體系性的學習。所以，并非所有內容都能夠進行情境探究教學，這就要求地理老師在掌握情境探究的前提下，選用較為恰當的學習內容開展此項工作。例如：《地球的運動》就比《地球的宇宙環境》更適合運用情境探究教學法，只用選對了課題才能提升學生對這一知識的理解。

2.按照學生的特征開展情境探究

情境探究中的根本目標，就是為了不斷提升學生對高中地理知識的掌握和理解。所以，老師應按照學生在當前階段的成長特征開展情境探究工作。應全面思慮到每位學生的地理知識儲備量、學生吸收知識能力的高低等問題。在對每為學生開展過較為全面的剖析后，再進行情境探究教學，有助于學生更高效的吸收和掌握知識，從而推進其個人的不斷發展。

3.經過認知框架的情境探究

在進行高中地理情境探究的時候，應建立一個正確的認知框架。經過認知框架，帶領學生沉浸在情境中，以此開展地理知識的學習。比如：在進行《地球的運動》這一課時，可以給學生搭建一個運動框架，然后再指導學生掌握與地球運動有關的因素，以及地球在宇宙中與其他星球間的關系。

4.按照教學內容明確情境

在進行高中地理教學的過程中，要按照相應的教學內容安排教學情境。一般情況下，對那些較為清晰的知識點，老師只需要安排一個場景，讓學生利用一個問題場景來表演或講解。對那些較為籠統的內容，老師應借用多媒體來創造課堂情境。此外，老師在構建教學情境時也要注意突顯出學生的主導地位，以此推進教學目標的達成。

四、高中地理教學中情境探究的操作原則

因為高中地理教學擁有一定的獨特性，情境探究也應遵守相應的操作原則，以此讓學生與地理環境、感情與認知、情感與物質環境等方面有機結合。

1.學生與地理環境的結合

高中地理教學的根本目標是讓學生掌握相應的地理知識。所以，老師要注重學生與地理環境的相互結合，需順應學生的不斷變化的心理，全面展現出學生學習的積極性。除此之外，老師還應該意識到，學生是未來優化環境的主體，并讓學生清楚地明白“人”也是地球環境中的產物。所以，情境探究中最為重要的原則之一就是在地理情境中實現學生與環境的結合。

2.心境與物境的結合

心境與物境的相互結合可以理解為學生與地理環境相互結合的主要體現形式，主要表現在學生的心理特點上。情境探究的主要目標是帶領學生在物境中逐漸掌握和應用知識，以此實現心理狀態與物理環境間的共鳴。情境探究中的“情”主要是指學生的心理狀態，“境”是指物理環境。所以，只有讓他們相互結合到一起，才能夠促進情境探究的不斷前進。

3.情感與認知的結合

情境探究中的又一實操原則，是讓學生的情感與地理知識的相互結合。與傳統模式的教育比，情境探究突顯出了學生的自身感受，以情感與認知間的相互結合作為情境探究的根本目標。新時代下的高中地理老師，必須深刻認識到學生的真實感受在促進其地理學習中的現實意義，在進行情境探究的時候，必須要全面帶動起學生的主觀感受，以此促進地理教學的不斷前進與進步。

五、高中地理教學中情境探究的具體舉措

1.以地理與社會生活的有機融合為出發點構建情境

地理知識在日常生活中無處不在。所以，在進行情境探究的時候，若老師能從地理與社會生活相互融合的角度巧妙地構建情境，學生就可以在這個過程中對知識有較為深刻的理解，情境探究教學才能展現出自身的作用。此外，基于地理與社會生活相互融合的情境探究，可以更高效地提升學生對地理知識的日常感知，還能夠增強他們使用地理知識處理各項問題的能力。

比如：在進行《自然災害對人類的危害》一課時，老師就可以使用情境探究的辦法。老師可先讓幾位學生演出在地震、火山爆發、臺風等自然災害中的自救方法，用生動的表情表達內心的恐懼和恐慌。并以此為前提，全面概述自然災害對我們的危害。近年來，地震、臺風等災害引發的事件越來越多?？蛇\用多媒體讓這些真實的事件再現，這可以更高效地帶動起學生學習本課內容的積極性，提升學生對這類知識的理解。

2.基于學生協作的情境探究

情境探究不能僅靠學生自己一個人來完成。它要求學生在情境中與伙伴進行相互協作，從而實現學生間的優勢互補，讓其產生情感共鳴?？梢钥闯?，在進行高中地理教學的時候，學生們的相互協作應該是情境探究的主要出發點。學生在相互協作的學習過程中，不但能夠掌握課本中的知識，還可以提升他們的協作觀念和競爭觀念，有助于學生未來全方位的發展，讓其能夠更適應社會不斷前進的需要。

比如：在講《文明旅游》一課的過程中，老師可以把學生間的相互協作當成情境探究的出發點?？上葘W生分組，在講解前讓學生分組進行表演，讓其表演出文明旅游時的各種行為，例如：遇到交通事故主動幫助救援、車輛禮讓行人等。

3.基于問題探究的情境教學

“問題情境”是一類比較獨特的情境探究方式，主要是經過提出的問題讓學生在情境中進行自主思考，在情境中找到能夠解決問題的辦法。這種情境探究方式對學生有較高的要求。它不但要求學生擁有較強的場景重現能力，還需要學生擁有較為靈敏的洞察能力和較強的邏輯思維能力，只有這樣才能在場景中找到并匯總出正確的答案。

比如：在進行《噪聲污染及其防治》一課的過程中，老師可先在正式上課之前向學生提出相應的問題。例如：噪聲污染主要有什么？等，按照這些問題，讓學生表演出噪聲污染場景。情境可以是：阿姨用音響放跳廣場舞的音樂;工地夜間開展施工作業，并發出很大的施工聲音;道路上，很多司機都在不停按喇叭等。經過學生所表演出的這些日常生活中的噪聲污染，可以讓學生在這個過程中較快地發現噪聲污染的主要來源是都有哪些。

4.基于多媒體的情境探究

隨著我國科學技術水平的不斷進步，可供老師運用的教學資源越來越多，其中多媒體便是效果最好的。所以，在情境探究中要靈活地運用多媒體。一般情況下，在以多媒體為出發點開展情境探究的時候，老師可使用多媒體來放映那些籠統知識的影像。經過這種辦法，讓高中地理知識能夠更加直觀生動地展現在學生面前，從而讓地理知識更加簡單易懂，增強學生對地理知識的掌握程度。

結語

綜上所述，規范、合理地引進情境探究，對促進高中地理教學工作有著非常重要的現實意義。所以，高中階段的地理老師，必須在全面掌握高中地理課本中重點、難點的前提下，使用情境探究教學模式來促進高中地理的不斷前進。

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（作者單位：山東省棗莊市第三中學）