談高中物理課堂教學情境的個性創設

安康

【內容摘要】現如今，社會各界均比較關注教育，教育也成為衡量國家綜合國力的指標。隨著教育改革的不斷深入，我國物理教學擺脫了原本的傳統模式，實現了教學創新，促進了教學發展。本文主要研討的是高中物理教學中學生物理思維能力的培養，所得結論僅供參考。

【關鍵詞】高中物理? 物理思維? 物理能力? 學生培養

著名教育家鄭毓信說：“在物理教學過程中，就具體的教學內容或者是知識而言，學生思維的訓練更加關鍵?！痹谖锢斫虒W過程中，教師要積極創造條件，激發學生的求知欲望，啟發學生的思維，提升學生的能力。如此，才可貫徹素質教育理念，才可促使學生全面發展。

一、創設情境，激發學生的興趣，推動思維發展

情境指的是問題情境，通過創設相應的情境，可以激發學生的好奇心，調動學生的求知欲，能夠實現學生思維能力的提升。在教學過程中實施“情境教學法”，教師可有目的的引入、創設教學情境，涵蓋情緒、色彩、形象等，為學生提供態度體驗，更好地理解教材，以此實現自身的良性發展。

比如：在導入新課時，可以借助多媒體技術、視頻及圖片，將課本內容呈現，促使學生感受新課內容。在此之后，教師可以提出與課程內容契合的問題，促使學生帶著問題去思索、去學習，激發學生學習興趣，培養學生的物理思維，提升學生的思維能力。傳統教學關系中，教師一般是高高在上的形象，學生為被動學習，一味地跟著教師的思維去思索、去考慮。

素質教育理念關注的是師生關系的平等與和諧，高中物理教育過程中，教學階段教師要多鼓勵學生，調動學生學習的積極性與主動性。全面激發學生的思維能力，促使學生變被動為主動，參與到教學活動中，為物理教學貢獻力量，協助教師更好地開展物理知識學習。為促使學生更好地參加到教學活動中，教師要多鼓勵學生，贊美學生，引導學生發表自己的見解。促使學生樹立信心，營造良好的教學氛圍，實現教學質量的提升。

二、培養學生物理觀察能力

在物理教學活動注重，要善于觀察，有意識地結合事物的數特點、事物的形特點，加強活動感知，查看符號、數值及字母、文字表達的物理關系、命題及圖形結構特點。物理觀察能力指的是，在學習過程中，學生有目的性、有計劃性、有選擇性的長時間保持的物理感知能力，是人們學習生活中積極獲取物理信息、聯系物理知識、構建物理模型的基礎，是認知物理問題，解決物理問題的能力。在物理問題解決過程中，人們總是從觀察、理解題意、聯系知識開始，一般是有目的性地審題，并給出結論，通過觀察已知條件、結論之間的內外聯系，充分挖掘隱含條件，審查題型結構，全面了解物理信息，聯系物理關系，將思維過程簡化，參加運算。

三、培養學生發散性思維

當前物理教學過程中，集中思維訓練屬于常見問題，完全忽略了學生發散性思維的培養。發散性思維本身指的就是一種尋求變異、不斷創新、從多方面尋求問題答案的思維過程。在教學階段，教師要引導學生發散問題的解法，使用多種教學方式，從不同的角度，不同的途徑去分析問題，找尋問題的答案。這一實施雖說具備優勢的，但是其負面效應也不可忽視。在實施過程中，會導致學生形成定式思維，問題考慮單一化，沿用的是同一思路與方式，解決的是同一種問題，這極易導致思維模式固化，使得學生從心理上形成思維定式。

在教《萬有引力》相關內容時，教師可以先借助多媒體，播放相關視頻，并提出問題：（1）為什么蘋果要從樹上朝下落，而不是朝著天空飛？（2）為何月亮繞著地球運動，不會落到地面上？一些比較聰明的學生會很快得出答案，“蘋果質量很小，地球引力足以讓蘋果落到地面上，而不會飛向天空?！币恍W生認為，“月亮質量很大，地球引力能夠確保月亮不脫離軌道，圍繞地球旋轉，但這一引力還沒有大到能夠讓月亮落到地面上?！?/p>

通過展開小組討論，結合相關視頻，適當引入普勒定律等內容，可引導學生計算向心力。在計算過程中，學生可以得知太陽的向心力與行星的質量有關，包括太陽質量和衛星質量。

結束語

綜上所述，在學生思維能力培養過程中，我們教師要注重學生思維空間的擴展，激發學生思維的活躍性，促使學生敢于思索。教師通過適當的點撥，能夠學會思維管控，科學地開展問題思索，以此實現教學質量的提升。針對此，才能夠激發學生思維，點燃學生激情，促使學生努力學習。

【參考文獻】

[1] 羅淑君. 新課改背景下情境教學法在高中物理課堂教學中的應用分析[J]. 高考，2020（01）：73-74.

[2] 楊建水. 基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐[J]. 中學生數理化（教與學），2020（12）：21.

（作者單位：甘肅省慶陽第一中學）