任務教學法在高中化學課堂中的運用

劉傳利

【內容摘要】在社會的逐漸發展下，教育教學也能夠在讓學生認識知識世界的基礎之上，采用高效科學的教育教學方式，提升學生的學習能力。而“任務教學法”便是科學的教學方法之一。教師有效地運用任務教學法能夠提升課堂效率，促進學生有效思考;并且在學習知識的基礎上發展其他方面的能力和素質。本篇首先分析任務教學法運用在高中化學課堂中所出現的問題，并且根據這些問題提出對應的解決策略。

【關鍵詞】任務教學法? 高中化學? 課堂教學

前言

現在所運用的任務教學法并不完善，因為教師過于重視學生的應試能力，那么即便在課堂中運用了任務教學法，也不能夠有效地提升學生的學習效率。而高中化學這門學科對學生來說具有一定的難度，所以更需要教師根據課程標準進行有效、科學的課堂教學方法設置。而任務教學法恰好能夠滿足高中學生的學習特點。

一、任務教學法在高中化學課堂中的應用現狀

1.重視考核，知識灌輸

高中教師過于重視學生的應試考試，并且教師一般認為學生在高中的學習階段，其學習方法已經形成固定的模式，已經無法再改變。但是高中學生的每一個階段，也正是其成長發展的重要階段。學習能力與學習方法也會存在較大的差異性，那么只有在悉心教導以及科學方法運用的前提下，才能夠逐漸改變學生的學習態度以及學習方法，從而發展良好的學習能力。

而教師重視考核的結果，便是在進行知識傳授的時候，采用“知識灌輸”形式的教學方法，導致學生對學習的內容喪失興趣，那么便阻礙了學生長遠的發展。而傳統的“灌輸式”教學，也會讓原本的知識失去價值和意義，那么就會偏離教育的正確方向。尤其是體現在化學這門課程的教學中，過多的科學知識和現象容易讓學生產生畏懼的心理，并且在學習這門課程的時候喪失信心。所以在進行高中化學的課堂教學時，教師切不可進行知識灌輸，而應該應用科學的方式讓學生有效地學習。

2.形式嚴重，缺乏合理

課堂教學是建立在一定的傳統基礎上的?，F在所體現出來的課堂教學，更多的是教師傳授知識、學生接受知識的形式。而這種教學不利于學生的自主發展，容易讓學生產生依賴感，從而造成對學生終身發展上的影響?，F在的高中化學課堂中，教師針對學生的應試能力進行特殊的教學，而這種教學形式不利于學生的發展，反而在一定程度上阻礙了學生思維的進步。如：每次上課時，教師會讓學生默寫已經學過的化學方程式，對于會寫的同學則進行表揚;而不會寫的同學進行一定的批評。但是在這種形勢下的教學中，對于高中生來說已經不能夠促進其發展，反而會過于“形式化”——對于掌握化學方程式、通過默寫的學生來說，表揚有可能會逐漸演變為“自負”;而對于沒有掌握相應知識的學生來說，批評只能增強其自卑感，更不能掌握有效的學習方法，提高自身的學習能力。因為對于大多數知識掌握不牢固的學生來說，并不是沒有學習，而是沒有探索適合自己的學習方法，只是在跟隨教師進行“形式化”的學習。

3.缺失評價，阻礙進步

在任務教學法中，其中作為非常重要的一步，就是對學生進行有效的評價。而在高中化學課堂中，極少會出現對學生的評價。因為高中的知識較為煩瑣，教師更多的是在有限的課堂時間內講授更多的知識，反而忽略了對學生進行評價。即便是教師對學生進行了評價，也只是對學生進行很簡單的表揚或批評，極少會出現總結性的評價。只有總結性的評價，才能夠提升學生的學習效率，讓學生確立學習目標。如：某個學生在化學隨堂檢測中，總是因為粗心大意做錯題目，這時大部分教師會針對學生的錯誤進行批評。這便是錯誤的做法。因為學生的根本問題是錯誤的學習方法以及學習習慣，而教師在對學生進行批評的時候，沒有從根本上解決這些問題。如果只是對學生進行批評，那么學生便會產生自卑心理，甚至喪失對學習化學的興趣。而有效地改正學生學習中的錯誤習慣便是教師實施科學的教學方法，也就是進行合理的、有效的教學評價。

二、任務教學法在高中化學課堂中的應用策略

1.精心設計，課前導學

在采用任務教學法的時候，教師需要進行提前的課程設置。因為在課堂中對于學生的任務驅動是有限的，因為所能夠利用的時間和空間也是有限的，那么這就要求教師在上課前進行精心的設計，并且實施有效的課前導學。而進行課前導學的時候，這個階段也需要教師進行一定的重視。因為課前的準備活動能夠讓學生有效地發現自身在學習當中的問題，才能夠在進行課堂任務教學的時候，有目的性、有針對性的提升自身的學習效果。

例如：在學習高中必修二的《硫及其化合物》這一課的時候，第一個需要梳理的知識便是“硫和二氧化硫”。而由“硫”轉化為“二氧化硫”的知識過渡，學生容易理解;但是在對“二氧化硫”進行相關知識梳理的時候所擴展的內容較多，學生容易產生厭煩的心理。那么為了提升學生的課堂效率，促進學生學習“二氧化硫”的興趣，教師有必要在實行任務教學法的時候進行課前課堂導學設計。而對課前導學內容進行一定的設計，也是實行任務教學法的第一個步驟。如：教師可以采用實驗教學的方法，對學生的課前導學活動進行實際的精心設計。首先，教師在正式上課前選擇合適的時間，采用合適的儀器為學生演示“二氧化硫”的相關實驗。在進行實驗之前，教師需要問學生：“二氧化硫是一種酸性的氧化物，當它溶于水時，會發生什么樣的反應呢？為什么會發生這種反應，原理是什么？”然后進行“二氧化硫溶于水”的實驗操作，讓學生在實際的實驗中看清實驗前所提出的問題。然而，簡單的實驗并不能夠為學生解答所有的疑問，因為其反應原理是需要學生進行自我探究的。所以課前的準備應該是教師進行實際的實驗操作，讓學生觀察實驗的結果;并且產生相應的疑問，從而產生探索知識的心理，那么就會對課堂的教學效果起到積極的作用。

2.積極引導，提高效率

在采用任務教學法進行課堂教學的時候，教師要“轉變”自身與學生之間的關系——將傳統中的“灌輸式”教學轉變為“引導式”教學，以學生的“學”為主要的教學基準。特別是在高中化學教學中，高中學生在課堂中容易產生較多的外在影響因素，而教師如果一味地進行講授知識，那么學生會產生更多的反抗心理。而教師有效地運用任務教學，可以積極地促進學生進行自主探索和思維的發展。

例如：在學習《硝酸》這節課時，重要的知識較多，并且最后引申到生活中常出現的“酸雨”現象。所以這節課具有較強的教育意義。首先，教師需要帶領學生學習“硝酸”的基本知識，如：“硝酸是無色的，容易揮發的，并且具有刺激性氣味的液體?！痹谶@一句話中，包含了四個知識點，然而學生如果學習了較多的化學物質，容易產生混淆。此時，教師可以運用任務教學——先對學生進行提問：“今天老師拿來了硝酸，大家觀察硝酸有什么樣的特征。并且把自己所觀察到的特征寫在紙上?！边@樣具體性的任務，能夠提高學生的學習效率。學生在快速地觀察教師帶來的硝酸后，很快在紙上寫出其特征。但是學生的思維發展是具有很大的差異性的，所以對于這四個特征，大多數學生不能夠只通過觀察就能夠寫全面。通過觀察最容易判斷的是硝酸的顏色是無色的。其次，通過規定的化學物品聞氣味的動作進行“聞”，其具有“刺激性氣味”的特征也容易辨別。而學生容易漏掉的一項便是“易揮發”的特性。這時，教師可以布置這樣的任務：“除了這三個特點以外，還有一個特點是我們必須要注意的，你們能通過老師的操作判斷出來還有哪一個特性嗎？”教師可以給學生適當的時間和空間，讓其進行自主探討?；蛘咭孕〗M為單位進行討論，看哪個小組能先判斷出來。這種方式能夠提高學生的學習效率，促進學生糾正自身的錯誤學習方法。

3.自主探索，合理評價

對學生進行合理科學的評價，是任務教學法的最后一個步驟。它能夠有效地提升學生的學習效率，讓學生在學習的過程中及時地反省自身在學習中所出現的問題。

首先在這個過程中，教師需要引導學生進行自主探索。在自主探索時，學生會發現自身或者同伴的一些問題，只有在發現問題的基礎上，才能把握有效的時機和有效的學習方法，并且及時地改正自身在學習中所出現的問題。隨后教師給予一定的科學性評價，那么可以在很大程度上促進學生的發展。

例如：在化學這門學科中所學習到的知識都是要呈現在生活中的，所以教師應該注意對學生在生活中進行相應的引導。并且讓學生養成自主探索的良好習慣，主動發現問題，及時改正問題。如：關于《測定雨水的pH》的相關研究與實驗，教師便可以讓學生以小組為單位自己動手進行實驗。在實驗的過程中，每個小組會呈現出一定的問題，這時教師可以針對每個小組所出現的問題進行一定的指導，最后對其進行總結性的評價。如：有的小組沒有使用正確的方式測量pH值;有的小組測量的pH值不準確。在發現問題后，教師可以這樣引導學生：“為什么這樣測量是錯誤的？”那么學生可以對此進行檢查與探究，從而發現問題所在;并且通過教師的指導，及時地改正。最后，教師針對學生的情況進行具體性的分析和總結評價，從而讓學生在評價中得到激勵，學會總結學習中的不足，提高課堂的學習效率。

總結

高中化學課堂的教學方法需要在現行所出現的問題中進行策略的提升，并且運用有效的任務教學法，讓學生在任務中突破自我、學會自主探究。而對于任務教學法的三個步驟，教師要給予足夠的重視，進行精心的設計。讓學生在每個步驟中完自我提升思維的發展，在化學學科中促進自我突破。

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（作者單位：山東省聊城市茌平區第二中學）