溯源析字品詩美

徐小麗

【內容摘要】中國古詩蘊藉含蓄，學生理解相對困難?！把夭ㄓ懺?，雖幽必顯”，文章借助溯源思想，通過簡單分類，從形聲字、象形字、會意字三個方面舉例，分析漢字的形義特點，追溯漢字的發展變化，理解漢字在詩句中的特定含義以及作用，透過文字理解古詩的意象、意境和意蘊，進而把握古詩蘊含的主題。

【關鍵詞】漢字? 形義特點? 意象? 意境? 意蘊

在傳統的詩歌教學中，教師往往依照既定理解告訴學生應該如此解讀，卻沒有能和學生一起探討為什么應該這樣解讀，大多數情況下，學生是靠記憶來學習古詩詞的，時過境遷，所剩無幾，遇到沒有學過的古詩詞，依然無從下手。集音形義于一體的漢字蘊藏著豐富的文化信息和情感導向，選入教材的古詩詞都是精挑細選的名篇佳作，其杰出的藝術成就與古人講究煉字是分不開。在不少詩詞名篇中，一字傳神，或呈現美好意象，或描繪生動意境，或表達含蓄意蘊，或抒發豐富情感。因此教師在開展古詩詞教學的過程當中，可以扣住這些關鍵的字進行遞進式的學習，從字理角度推敲作者煉字，透過文字理解詩意，進而把握古詩中營造的意境及蘊含的情感。

一、從形聲字的形義特點品詩詞之美

1.從形聲字的形旁品詩詞的意象之美

形聲字由意符和聲符組合而成。意符即形旁，表示意義范疇，聲符即聲旁，表示聲音類別。如“材”字左邊的“木”是形旁，表示“材”的意義范疇，右邊的“才”是聲旁，表示“材”讀“才”的音。雖然形聲字的意符只能表示某種意思的范圍或只表示事物的屬類，但從中我們可以尋到物質、制度、習俗等方面的重要文化信息，我們學習古詩文，就可以抓住形聲字的形符來進行辨別，進而把握全詩的情感。

王維的《使至塞上》，其中的“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”一句，學生經常將“蓬”誤寫為“篷”，乍一看，意思還挺說得通，“篷”，從竹，逢聲，本義為用篾席或布制成的車船等用以遮蔽風雨和陽光的設備，后在詩歌中又引申出了船這一含義。如南宋僧人志南《絕句·古木陰中系短篷》中的“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東”一句，這里的短篷就指小船。但結合這個字的意思以及王勃在這首詩中的心境及所表達的情感，“篷”“蓬”一字之差，卻幾乎可以說錯讀了整首詩。

《說文解字》中蓬，蒿也。從艸、逢聲?！捌H”為形符，表示蓬是一種草類植物，本義為蒿草?！冬F代漢語詞典》中解釋為飛蓬?！芭睢辈粌H指一種植物，在使用過程中也形成了詞語的引申義或擴大義。蓬草分布廣泛，成熟后枝葉干枯，風吹莖斷遍野飛，古時候人們經常因仕途失意、戰亂饑荒而輾轉流離，蓬草飄無定所的特征恰與他們的生活境遇及內心活動類似，“蓬”的詞語含義就從作為一種草擴大為一種漂泊的狀態，并進而表示一種無奈的處境、哀愁的情緒或悲觀的心態。如曹植就曾在《雜詩·二》的“轉蓬離本根，飄飄隨長安”一句中用“蓬”來比擬自己飄飄不定，孤寂無依。

大部分版本的注釋認為王維的這首詩寫于唐玄宗命其以監察御史的身份奉使涼州、出塞宣慰、察訪軍情的途中，查閱相關史實，此時的王維的確處于人生的低谷，舉薦自己的張九齡徹底被排擠出朝廷，自己的“問邊”，實際上也是被排擠。首句中的“單”的敘述不僅僅是處境的“單”，更是心境的“單”;以我觀物，故物我皆著我之色彩，漫漫路程，荒涼邊塞，如此遭遇的自己不正如根離大地、隨風飄卷的“蓬草”嗎？當然作者在這首詩中沒有僅僅停留在顧影自憐的層面，中國文人的大多數作品之所以長傳不衰，一個很重要的原因就是作品傳達出的向陽而生的生活態度，王維也不例外，他在“大漠孤煙直，長河落日圓”的奇異風光中得到慰藉，“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟，”何必汲汲于名利？作者此時的認識達到了一個新的高度，從尾聯中平靜的敘述就可以看出，詩人在自然中完成心緒的轉變。一“蓬”字，既寫出了王維真實的處境，也是王維心中郁結的隱喻，最終升華為人生的曠達安寧。

同樣，“蓬”在古詩中表示漂泊狀態的詩句還有很多，如與王維同一時代的李白，《送友人》中“此地一為別，孤蓬萬里征”，詩人用“孤蓬”喻指遠行的朋友。李商隱的《無題·昨夜星辰昨夜風》中的“嗟余聽鼓應官去，走馬蘭臺類轉蓬”，詩人用“轉蓬”作比，用那隨風飄轉的蓬蒿，自嘆事業無成而身不由己。

2.從形聲字的聲旁品詩歌的情感之美

形聲字的聲符本來是表音的，但是在實際情況中，有部分形聲字的聲符除了標聲之外，往往兼有表意的作用?！锻馈肥遣烤幈酒吣昙壪轮械囊皇坠旁?，在這首詩中，大多數人認為“鐘”“割”最能體現杜甫的煉字藝術，其實尾聯“會當凌絕頂，一覽眾山小”中的“凌”也是很值得推敲的。學生經常將“凌”寫作“臨”，這對“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”刻意求工的杜甫來說，所表達的情感就會產生很大的偏差。

凌，《說文解字》解釋為從仌，夌聲。冫是該字的形旁，本意為冰，夌作為聲旁在這個字中兼具形旁的意思。夌，從夊，從山兀，攀越的樣子。凌有升、高出一意。如《漢書·揚雄傳下》中的凌云壯志，指宏大的志愿直上云霄，“凌”往往帶有很濃厚的豪情壯志的感情色彩。

臨，會意。右邊是人，左上角像人的眼睛，左下角像眾多的器物。整個字形像人俯視器物的樣子。本義從上向下看，在高處朝向低處，又引申為到、來的意思。

杜甫寫這首詩時二十出頭，雖應試落第，但人生剛剛起步，滿懷興致北游齊魯，飽覽祖國大好河山?？鬃拥翘┥蕉√煜?，杜甫自己看到綿延不絕、鐘靈險峻的泰山，心中豪情蕩漾，少年意氣噴薄而出，雖只登到半山，但山高人為峰，定有機會登上絕頂“一覽眾山小”，作者用“凌”表達自己定要登上泰山頂峰、俯瞰群山的滿懷豪情，不也是借“凌”抒發自己定要“致君堯舜上”的壯志嗎？“凌”在這里表達的不僅僅是“到此一游”（臨），更多的是一種對人生的宣言，青年杜甫用最高亢的音調唱出了此時自己人生理想與追求的最高音。

二、從指事字的形義特點品詩詞的意境之美

王灣《次北固山下》中的“海日生殘夜，江春入舊年”，學生經常將此處的“生”寫作“升”。我們也可以帶著學生從字源及作者的用意上找出區別。

“升”，象形。本義是一種量器，后引申指容量單位。假借為升高、升級的升，后泛化指一切事物的升起。從客觀事實角度，海孕育日，不合常理，升是確切的。

生，會意字，《說文解字》解釋為“生，進也。象艸木生出土上?！北玖x是草木破土萌發，引申為從無到有，又進一步引申為母體產子、產育?！昂Ｈ丈鷼堃?，江春入舊年”，清人沈德潛編的唐詩選本《唐詩別裁》中評價“海日生殘夜，江春入舊年”，說“江中日早，客冬立春，本尋常意，一經錘煉，便成奇絕”，正是夸贊“生”“入”兩個字的出神入化。

王灣作為開元初年的北方詩人，往來于吳楚間，此時泊船北固山，日月之遠，江河之廣，呈現在眼前的是遼闊長江吞吐日月的景象。如海上“升”明月，也僅僅表示升起這一動作，說明月亮從海面上升起來了而已。但海上“生”明月所表示的意境就不一般了，廣袤無垠的江面，夜色漸漸幽暗，一輪明月孕育江中，繼而如子之脫離母腹而漸現，最后從海面上躍出，直至一瀉千里?！吧币蛔指徐`性，也更有內涵，不僅逼真呈現眼前之景，營造壯闊高朗的景象;而且表現出時序交替這一具有普遍意義的生活真理?？傊?，海上“升”明月只是簡單的一句話，而海上“生”明月卻是一幅意境深遠的瑰麗畫卷。

當然，王灣此詩中的“海日生殘夜”的“生”的使用并不是首創，這可以追溯到被譽為唐詩皇冠上的一顆明珠的《春江花月夜》，“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，張若虛在這首詩的起始就勾勒出了一幅春江花月的壯麗夜景：江潮連海，月共潮生。自然界的月在李白的詩意世界中成了或望或邀的摯友，化身詩人情感的承載物，張若虛在繼承中尋得突破，讓月在“生”的孕育中獲得了精神與靈魂，成了與人的精神、靈魂并存的生命體，讓很多文人騷客為之折服，從而沿用了下來，如張九齡《望月懷遠》中的“海上生明月”和王灣的“海日生殘夜”，都有著異曲同工之妙。

三、從象形字的形義特點品詩詞的意蘊之美

詩歌里的意象選擇凝聚著作者的構思，如何將這些意象呈現出來，選取貼切的“粘黏詞”尤其重要，選擇得好不僅能讓畫面更加立體，還能讓意蘊更加豐盈。在傳統教學中教師往往會將著眼點放在意象的提取和解讀上，這種摳挖式的理解往往割裂了詩歌意境的整體美和層次感。

陶淵明，經歷了五仕五隱的徘徊后，肆意徜徉在田園溝壟之中，留下了大量的精神財富。其中的《歸園田居》其三在各種版本的教材中都有選錄，這首詩細膩生動地描寫了作者對農田勞動生活的體驗，風格清淡而又不失典雅。其中的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，學生受披星戴月的影響，常常會寫成“戴月荷鋤歸”，不少版本的注解中也將此處的帶解釋為戴，但從全詩的意境來看，用“帶”字解釋更為適合。

“帶”，象形。上面表示束在腰間的一根帶子和用帶的兩端打成的結。下面像垂下的須子，有裝飾作用。本義是大帶、束衣的腰帶，引申為佩帶、攜帶。陶淵明的一篇《歸去來兮辭》，表達了自己與官場決裂的決心，正式開啟人生的歸隱生活。此時的陶淵明，政治態度明確，思想成熟，在這種情況下寫的作品就尤其“真”。在這首《歸園田居》中，陶淵明構建了一個人與自然水乳相融的意境。作者借此詩表達的是自己感悟到的生活中的平淡與真實，其中應該也洋溢著詩人心情的愉快和歸隱的自豪。

戴，形聲。本義為產生額外收益的田畝。后引申為用頭頂物（走路），加于頭頂。披星戴月《成語詞典》意思是指身披星星，頭頂月亮，形容連夜奔波或早出晚歸，十分辛苦。從上面的分析中我們可以推斷詩人描寫的這一幅月下歸耕圖，并不是要抱怨自己躬耕田地勞作之苦，而是要表現自己“采菊東籬”的悠然自得。所以這一字之差，營造的意境不同，作者此時的心境就不同，其中所表達的情感和所蘊含的情懷也就發生了很大的偏差。

閱讀文章的人通過文辭來了解作者所要表達的感情，沿著文辭找到文章的源頭，即使是深幽的意思也將顯現，從而被人所理解。以上的簡單舉例，就是遵循著這樣的古詩鑒賞思路，漢字是詩詞的重要組成部分，通過分析漢字的字理，追溯漢字的發展變化，辨別其中蘊含的深義，我們就能沿著古詩的文辭找到文章的源頭，更深刻地觸摸到作者的內在情態，從而把握古詩所要表達的情感。

（作者單位：上海民辦華二浦東實驗學校）