高中英語綜合語言運用課教學模式的探索分析

徐會軍

【內容摘要】語言技能是語言交際能力的重要構成，具體指聽、說、讀、寫及綜合運用能力。本文運用聽讀結合、讀寫結合、聽說結合、聽讀說結合等手段，創新傳統英語教學模式，以教材的單元話題為主線，組織一系列英語學習活動，促進學生綜合英語應用能力的提升。

【關鍵詞】高中英語? 語言運用? 教學模式

高中英語教學旨在學生接受義務教育基礎上，為了能夠進一步提升高中學生的綜合能力想，必須改進當前的教學模式，通過語法知識、語言技能提高語言運用課程的有效性。在此基礎上還要為學生提供相應的學習方法，并在課堂教學中讓學生感受英語語言的情感態度，讓文化成為高中英語語言教學的依托。同時高中英語語言運用課教學可以鍛煉學生綜合語言能力，讓學生參與實際語言運用情境，營造良好的學習氣氛，增強學生對英語的交流體驗，提升其語言綜合運用能力。

一、高中英語綜合語言運用課模式的整體規劃

人教版高中英語語言運用教學板塊提供了以話題為中心的綜合練習。教材中設置了一些單項技能練習，只是很多以兩三項技能練習為主，如聽與寫;讀與說;讀、聽和寫等。在教材資料里，多數與單元主題關聯較大，創設相應的場景，既有利于學生英語視野的開拓，又增加跨文化交流的信息輸入，為英語老師培養學生語言綜合運用能力創造條件。在高中綜合語言運用課的教學中，可將四項基本技能的訓練有機結合，彼此互相作用，相輔相成。唯有綜合培養聽、說、讀、寫能力的教學，才能從根本上提升高中生英語綜合能力。選擇與教材相符合的教學內容，穿插四項教學素材，運用四項技能的相互作用提升英語綜合語言運用課的教學水平①。

二、高中英語綜合語言運用課的教學中存在的問題

1.教學目標偏離

綜合語言教學課的目標設立具體表現兩方面：一是重視語言、知識的講解，將綜合語言教學課的讀與聽部分稱為精讀，在教學中未將聽、說、讀、寫技能相結合，在此過程中不可忽視語言技能與思維能力的培養，不斷強化語言運用過程中的精聽環節與實踐環節。例如帶領學生進行探究式閱讀，在閱讀結束后注重聽力細節知識的講解，與學生共同研究本文章的語法、詞匯及句式，提供更多的語言輸出應用環境。但當前部分教師對此存在忽視的情況，阻礙了學生綜合語言運用能力的培養。二是部分英語老師將教科書作為所有教學的核心，無論文章合適與否都會以此作為閱讀材料，學生無法對語言應用輸出進行拓展，最終導致學生逐漸喪失了學習興趣，教學效率下降。

2.教學模式刻板

有的老師駕馭教材能力不足?！墩n標》提出，老師要善于根據教學實際，可結合單元各板塊的練習與教學情況，靈活運用教材，對教學次序加以調節，如編排次序、內容、教學方法有效調整及取舍。部分英語老師將聽、說、寫課程，異化成聽錄音核對答案，若學生沒聽懂，則重復播放錄音。部分老師將讀、說、寫課程，一律運用讀前—讀中—讀后教學模式，導致最終效果與預期出現了一定的偏差。

三、綜合語言運用課教材分析及教學目標設定

以人教版高中英語Using language為例，對語言運用綜合課的教學進行設計。本文選擇的單元主題為“友誼”，教學內容均以此為中心展開。單元涉及友誼的話題主要包括：人為什么要交友，怎樣交友，如何處理朋友關系。教學板塊的第一環節是學生對Lisa給王小姐的一封信進行閱讀。練習2是Miss Wang給Lisa的建議，“語言運用”第三部分將讀寫有機結合。閱讀內容是小東同學給Miss Wang的信，提及自己不會交友，希望她提供建議。以任務形式體現。第一步，讓學生在表內列舉幫助小東改變現狀的方法。習題為以下寫作鋪墊。第二步，讓學生拓展表內的提綱，形成一封信。第三步，進一步完善信件內容，通過學生交流、討論，培養其寫作能力。所以，單元教學目標旨在鍛煉學生四項基本技能，即怎樣寫一封提出建議的信件。情感目標：讓學生樹立科學的友誼觀。根據教案、學情分析，靈活運用教學資源，設計以下的教學模式②。

四、綜合語言運用課的教學模式的應用

以下呈現各教學環節的設計說明：

第一步，熱身練習

教學之初，英語老師播放英語音樂供學生欣賞，隨后組織以下對話：

T： How do you guys feel about this music？

S： It's a beautiful piece of music that can give me strength.

T： This is a song that celebrates a happy life， so you can feel the emotions when listening.

設計意圖：以一首悅耳的英文歌帶領學生進行對話練習，隨后導入本節課的教學內容。

第二步，拓展練習

活動1：以PPT設置以下問題，組織小組討論

（1）Do you like your life now？

（2）Do you want to change your life now？

（3）What are your longings for your future life？

（4）What life has taught you？

活動2：老師請幾名小組代表發表觀點。并引用格言闡述生活：Discover the beauty of the world.

設計意圖：在討論中引入“生活”話題，激活學生與主題有關的知識，為以下的技能訓練打基礎。

第三步，讀與聽

活動1：教師向學生介紹說：Now classmate Kelly has encountered some troubles in her life. She wrote to seek help from her classmates， hoping to help her discover the beauty in life.

（1）What trouble did Kelly have in her life？

（2）How does Kelly feel？

設計意圖：讀與聽的學習任務相連，經過討論環節，學生已收集了與聽力練習相關信息，為聽力做準備。

活動2：帶領學生小組討論上述問題，英語老師以板書方式記錄并總結各組匯報情況。

設計意圖：說聽訓練有機結合。這部分要求學生結合聽力材料，二人或數人一組討論，發表評論。學生通過這一環節的觀點發表，鍛煉了說的技能。

活動3：播放第一遍錄音，讓學生帶問題聆聽：Classmates' views on the U.S. in life.再回答問題。

活動4：讓學生聽第二遍錄音，對建議及說明做記錄，提示學生抓住關鍵詞，并拼寫，完成聽寫訓練。

設計意圖：培養聽的技能。旨在增加輸入量、強化聽力能力練習。練習是為檢驗學生對課堂所學知識是否理解，并鍛煉其關鍵信息的提煉技能。此環節旨在進一步培養學生基本技能的同時，輸入語言③。

活動5：英語老師播放最后一遍錄音，讓學生判斷自身的答案，完成表3，將表2的句子從直接引語變成間接引語。

設計意圖：聽讀訓練提供的素材既是為培養學生的聽、讀能力，又是完成特定的學習任務，如提取要點、分析、交流看法、填表、制表。以上三個活動要求學生進行讀聽練習，完成特定的任務，完成表格設計。并用表3對單元語法加以鞏固。

第四步：說與寫

活動1：英語老師引導學生討論，是否認同Miss Wang 的建議，參照課本表格，學習表示同意與不同意對方看法的交際用語，記錄自己觀點。

活動2：板書學生主要觀點，說明原因，展開討論。

問：What do you think of Miss Wang's advice？

設計意圖：說和寫學習任務的完成，相比聽讀任務更難一些，學生要按照指示，針對某專題，進行表達，完成任務，如復述、專題發言、廣告設計、寫信等。此環節旨在鍛煉學生口語能力。

第五步：讀與寫

活動1：老師介紹最近王小姐收到了小東的來信。他也在尋求一些建議。仔細閱讀右邊的信，幫助王小姐作答，要求學生結合實際進行后續學習。

設計意圖：閱讀材料，輸入語言，為進一步語言輸出及討論、寫作鋪墊。

活動2：引導學生小組進行頭腦風暴，思考幫助小東改變交友難的現狀的建議，各組比較，評選幾條最佳建議，填入課本表格。

設計意圖：全班頭腦風暴活動，讓學生在各抒己見的過程中發表觀點，老師進行整理，設計板書，為寫作練習準備。

活動3：引導學生用表2作文模板，篩選最好觀點，評選內心想表達的觀點，排序，結合要求寫作。

學生從前面的頭腦風暴中，梳理寫作思路。寫作時，要分析開頭、結尾怎樣組織語言，怎樣對要點進行句式轉換，再加入支撐性的句子，形成段落，再將各段組織成一篇內容完整、連貫、層次鮮明的初稿。

活動4：初稿寫好后，老師安排學生小組互評，參照老師PPT中的評價指標。

設計意圖：高中英語教學看重學生寫作能力的培養。各單元均設計一些寫作類的活動。對于聽、說、讀、寫技能，寫作最有難度。要求嚴格：語法正確，語言通順、結構完成、邏輯清晰、格式標準、體裁合理。此環節在展開聽、說、讀的基礎上，培養學生寫作技能。英語老師讓學生結合預先設計的評價表，對作文展開自評/小組互評。在改進其他學生作文過程中，自己的思維也得到鍛煉。

活動5：評價并展示成果。以上環節后，各組要匯報學習成果，由別的小組說出優點和不足，由英語老師根據學生的觀點進行總結，對學生進行知識點撥，側重從內容要點、行文格式、語法運用等方面展開。再安排學生二次修改，優化作文。最后，引導學生在全班同學面前朗讀自己的作文，并展出作品④。

設計意圖：英語老師發揮學生主體性，自愿為其他學生朗讀作文，這一活動的設計一是有利于增強學生英語表達的自信，二是為班級其他的學生學習英文寫作提供可靠的參考。最后，英語老師從文章立意、內容、結構、用詞、書寫方面作出綜合性的教學評價?；蛘邽閷W生出示一篇范文，作為日后英文寫作的模板。

【注釋】

① 段生軍. 高中英語綜合語言運用課教學模式的探索與設計——以人教版必修一Unit 1 Using Language教學為例[J]. 瘋狂英語，2016（01）：12-17.

② 褚錦烽. 高中英語綜合語言運用課教學模式的探索與設計[J]. 英語教師，2016，16（13）：116-118.

③ 高霞. 高中英語綜合語言運用課教學模式的探索與設計[J]. 求知導刊，2019（14）：111.

④ 陳志林. 談高中英語綜合語言運用課教學模式的探索[J]. 啟迪與智慧：教育，2019（05）：44-44.

（作者單位：甘肅省天水市秦州區汪川中學）