淺析小學高年級學生作文選材的指導技巧

高芳鴻

摘要：高年級語文作文教學中，作文素材的積累和選材立意體現了學生的創新能力和表達能力。學生把自己親身經歷的感受或間接獲得的知識經驗進行選擇和整理，通過作文創作的方式呈現出來，就完成了作文選材的過程。學生在生活中細心觀察，用心感受，多接觸不同的文學作品，多了解時事熱點，才能提升閱讀量，積累有用的素材。學生解放思想，開動腦筋，另辟蹊徑才能在選題立意中出奇制勝，寫出文質兼美的文章。

關鍵詞：高年級;選材;作文;立意;創新;

高年級作文教學中，一提到作文寫作學生就陷入無物可寫，無情可抒，習作內容假大空的困境中，作文選材現狀不容樂觀。語文教師在作文教學中無論進行語言范式訓練或是想象力訓練，經過實踐其收效甚微，主要是沒有抓住習作的核心——思維能力培養。很多學生的作文選材較為老套陳舊，沒有典型性，選材立意的角度單一，讓人讀起來如同嚼蠟，沒有新鮮感，語文作文教學亟待從作文選材入手尋找一條出路，為在黑暗中摸索的學生帶來曙光。

一、作文選材技巧指導的重要性

選材能力的提升并不是一朝一夕就能實現，學生選材能力跟學生的選材感受力，選材思考能力，選材鑒別能力等思維智力有著千絲萬縷的聯系，還跟學生的生活經歷，文學作品的閱讀量，學生的性格、價值觀等聯系密切。學生如何選材立意體現了學生的見識和氣度，展現的學生的知識面和思維能力。語文教師在高年級作文教學中重視選材能力的培養，能夠進一步增進學生的構思能力和行文能力，實現學生寫作能力的提升。

新課改背景下，倡導小學生在作文寫作中實現“我手寫我心”的目標。語文教師選材教學中要重視學生的個性體驗，培養學生樹立正確寫作態度，讓學生主動發現現實生活中的趣聞和瑣事，保持熱愛生活的樂觀心態，豐富自己的生活經驗，養成勤于觀察和勤于思考的習慣，才能擁有獨特的感受，具備與眾不同的選題視角，保證選材的真實性。

二、高年級作文選材指導策略

（一）讓學生選材更加自由、開放、豐富

高年級學生伴隨著年齡的增長，閱歷的增長，學生的生活經驗更加豐富，知識儲備量更大，想象力也得到了無限激發。這時，語文教師要逐漸拓寬高年級的學生選材空間，讓學生的選材更豐富、自由、開放。語文教師在部編版五年級上冊《我的心愛之物》一課教學中充分打開學生的思維空間，讓學生從生活中尋找素材，從知識經驗中搜集素材，依靠想象力去拓展素材，讓學生進行多方嘗試，拓展學生的選材面。學生從與自己息息相關的日常生活中取材“我的心愛之物是奶奶每天早晨給我煮的那碗面條，她每次靠近我都讓我感覺到無比溫暖備受關注?！?學生從所學的歷史、文學、科學、體育、美術等各科知識經驗中整合寫作素材“書籍中的紅葉標本是我的心愛之物，因為它經歷了青澀，接著飄到了我的書頁中，它的顏色由胭紅到赤紅到火紅最后到暗紅。那些紅色血液涌上芬芳的葉片，有血性就永不凋謝”;學生依靠想象力和創造力拓展四維空間，搜集整合寫作素材“我的心愛之物是那深藍的幽夜，想象著月光下的湖泊平靜，泛起令人眩暈的銀色漣漪。想象著北極光的美，想象在古代后宮中幽怨的妃嬪。不時有一只蜻蜓劃過”。在教師的有效引導下學生選材空間被立體化，選材不再是難事。

（二）讓學生的選材獨具特色，與眾不同

莫言曾說：“我的長處就是對大自然和動物的敏感，對生命豐富的感受，我能嗅到別人嗅不到的味道，聽到別人聽不到的聲音，發現別人發現不到的色彩?！倍抡n標中也提出“習作要表達自己對自然、社會、人生的獨特感受。要多角度地觀察，有創意地表達。這里都強調了選材的個性化思維，語文教師在選材教學中從選材視角進行引領，讓學生嘗試多角度，多層次的打開選材思路。例如，部編版五年級教材中讓學生以“我想對您說”為主題進行寫作，學生對自己父母的話無非是感謝您對我的辛勤付出，父母工作如何辛苦，照顧我如何細心，這種老生常談的話題不免選材老套。如何讓學生另辟蹊徑從日常生活這習以為常的小事中尋找選材人，讓老樹生新芽。語文教師在教學中采用思維導圖的方式，讓學生多角度的研究自己的父母，回家后設計多角度的采訪問題，初探自己認知的盲區。學生們興趣盎然，在寫作中從“機器人”父親，母親的記賬本，爸媽不要把我當“小透明”等，學生的作文角度更加新穎，材料典型，選材更有創意。

結語：學生在作文選材中先要深入生活，開拓視野，提升認知，閱讀周圍的世界，隨后才能進行素材的取舍，提煉相應的主題，整合需要的信息，最后進行謀篇布局，遣詞造句創造出一個屬于自己的文學世界。語文教師在選材技巧指導中要為學生創造良好的環境，整合教學資源，給學生自由、開放的寫作空間，幫助學生易于動筆，樂于表達，實現語言和思維輕松轉換。

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