小學低年級語文口語交際訓練策略研究

周逸

隨著社會的進步，行業的增多，準確有效地交流溝通成為一項重要的交際能力?？谡Z交際的重要性日益顯現，不僅要在課堂上會說，在生活中也要會表達。因此，教師要從低年級開始鍛煉學生的口語交際能力，實現讓大部分學生在口語交際課上大膽發言，積極參與。

《語文課程標準》賦予"口語交際"新的教學內涵，把培養學生聽說能力置于雙向互動的交際活動中，重在培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。這就要求語文教師在口語交際教學中，靈活把握操作流程，發揮評價的作用，提高學生的口語交際能力，培養學生良好的語文素養，使口語交際服務于生活。然而多年來，在實際的教學過程中，很多教師并沒有真正的重視口語教學，或者讓學生自由表達，缺乏指導層次，孩子并不知道該如何交流，無法提升孩子在實際生活中的表達能力。

一、口語交際訓練研究的舉措

（一）創設真實的情境，營造口語交際氛圍

1.教師調整教態，貼近兒童心態

低年級的孩子剛剛從幼兒園步入小學教室，溫和的目光、親切有趣的語言，更能接近兒童的心態，激發學生的表達欲望，有助于提高教學效果。

（1）教師使用符合情境的語言，讓學生敢于表達

每一堂口語交際課，教師都應讓自己先成為其中的角色。如果要跟學生一起呈現“見義勇為”的交際故事，就先讓自己先進入其中警察的角色，用警察叔叔該說的語言，做警察叔叔會做的動作;要一起呈現《買文具》的交際故事，教師就在課堂上扮成文具店的售貨員，像一個售貨員一樣問話、賣東西。這樣符合情境的語言，才能激發低年級學生的興趣，讓他們積極踴躍地表達自己的想法，勇敢地和老師互動。

（2）恰當運用肢體語言

肢體語言是口頭語言及書面語言的有效補充及輔助。低年級的小學生模仿性強、可塑性大，老師就成為他們最直接最經常的模仿對象。因此，教師尤其要注意自己在課堂上的肢體語言。對回答問題的學生，用贊賞嘉許的目光配以微笑，或輕撫學生的頭表示親切，就能使學生信心倍增，從而對回答問題產生更濃厚的興趣。

同時，教師進入角色時的肢體語言更能激發學生的表現欲望，如：表示驚訝時張大嘴，表示疑惑時撓頭，表示震驚時瞪大眼……這些有趣的肢體語言既幫助了學生融入了創設的環境，讓他們感到真實，也貼近低年級孩子的心態，他們自然而然地就參與進口語交際的情境中來了。

2.口語交際課堂要聯系生活實際

口語交際的最終目的是服務于生活，我們在課堂上教給孩子們的表達方式，最終都是為了讓學生運用于實際生活之中。因此，口語交際不能脫離生活實際。這就需要注意以下兩點：

（1）分清口語和書面語

口語一般用詞比較簡單、非正式、語法結構比較簡單;而書面語則比較正式，用詞比較講究、優雅、貼切。但低年級學生接觸了書本上的知識后，還不易區分，說話容易書面化。我們在口語交際課堂上采取隨時發現隨時糾正的辦法，讓學生明確什么時候該用口語，什么時候該用書面語。

（2）根據不同場合、對象、目的，采用不同的態度和表達方式

交流場地的變動會改變我們說話的方式。如：自己在別人家做客和別人在自己家做客時，態度會有所改變，作為主人，在自己家說話會更隨意;作為客人，在別人家說話會更溫和更拘謹。在課堂上創設情境時教師可以切換學生交流的場合來指導學生改變對話方式。

同時，也要注意交流目的的不同，比如教師在創設賣東西的情境時，既可以讓學生扮演買家來買走需要的東西，鍛煉孩子禮貌清楚地表達的能力，也可以讓學生扮演小賣部的老板，推銷自己賣的東西。這樣一來，參與的學生變多了，孩子們也能體會到目的不同，表達也會變得不同。

3.開展形式多樣的口語交際活動

（1）設計游戲

活動是兒童的天性。根據低段學生的年齡特點，設計出讓孩子們喜聞樂見、易于接受的游戲成為口語交際教學的重要組成部分。但是教師在教學過程中不能只是為了游戲而游戲，要與教材內容緊密相連。

（2）看插圖練說話

低年級學生在說話時容易出現條理性差、順序混亂的特點。為了引導學生言之有序，我們在課堂上，有意識地讓學生觀察課文插圖練習說話。首先要求學生說說從總體上看到圖上畫了什么，接著按一定的順序觀察，如：從上到下或由近及遠等。多幅圖則要求學生逐幅觀察圖片并能夠說出每幅圖之間的聯系。引導學生先說出一個個完整的句子，再根據圖意表達出一段完整的故事。

（3）以讀學說

朗讀是學生積累詞、句、段的重要手段。我們可以讓每個學生提前準備好要讀的故事、作文，也可以是一則笑話、新聞，在每節課前花幾分鐘時間讓學生上臺讀一讀、講一講;每個月我們都在班上開展一些小比賽，如：朗讀比賽、講故事比賽、講笑話比賽等等。學生想說、敢說、能說，既規范了學生的口頭語言，又積累了說話的材料，激發了表達的興趣，活躍了思維。

（二）將梯度的指導融入對話和評價中，使低年級學生達到其應有的層次

口語交際課不是漫無目的表達，從小學低年級開始就需要達到一定的要求，這就要發揮評價的指導作用。我們對如何用教師的評價語對學生的表達進行指導，讓學生逐步達到以下六個層次做出了探索：

1.學會傾聽，不重復別人說過的話

教師在評價時多正面引導，如：“你能做到不重復別人說的話?！薄澳闶莻€會自己思考的孩子?！钡鹊?。如果學生在回答的時候重復別人的話，一定要在評價時給他指出來，并提醒其他學生學會傾聽，做到不重復。

2.學會大膽表達

我們教師要關注弱勢群體。在評價的時候多給予鼓勵，例如，“你比剛才更加勇敢了！”“能站在講臺上說話的都是勇士！”先幫助這些孩子建立信心，讓他們“敢說”。

3.讓學生學會有禮貌地表達

禮貌表達要求我們要做到以下幾點：

①用眼睛看著對方

②說話前先問好

③接東西時雙手接過

因此，教師在評價低年級學生的口語表達時，可以從這幾個方面來引導學生養成講文明懂禮貌的習慣。

4.學會清楚完整地表達

當學生的表述不完整的時候，我們就需要讓他再完整地表述一次，或者請其他學生來示范一次，什么才叫完整的表達。

5.學會準確地表達

6.將思想教育融入評價之中

當學生在交流的過程中展現出錯誤的價值觀和言論的時候，我們要及時糾正，將思想教育自然地融入到口語教學中來。