《做情緒的小主人》教育案例

余海燕

一、案例介紹

有教育家曾經說過：“愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育?！敝挥袩釔蹖W生，特別是尊重、愛護、信任學生，教育才富有實效。問題學生往往被忽視，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。

三年級第二學期我剛接班在交接工作時，向原班主任曾老師提前了解班級情況和學生情況時，小張同學成為我重點關注對象。從教以來，一直有一個信念：沒有一個學生永遠都是差生，每個孩子都有屬于他自己的閃光點，只是缺少發現優點的眼睛。

開學初，帶著全新的眼光來觀察他的一舉一動和課堂表現。在第一個學期里，他的課堂表現存在的問題是注意力不是十分集中。通過觀察，發現這個孩子缺乏自信，每次回答問題都害怕答錯。一次因作業未按時完成，老師提出未完成作業的同學當天放學留堂完成，他的情緒特別激動，在座位上哭了起來。那個時候我發現了他的情緒控制能力比較薄弱。

四年級第一學期，在這個學期，張同學上課的注意力與之前相比出現明顯的退步，課堂上小動作多了起來，情緒也極易受到波動。

要判斷張同學今天在學校的表現會是怎樣只需要關注他背著書包踏進教室的那一刻臉上是否掛著笑容便可知道一天的陰或晴。當他處于低能量時他會選擇在座位上閱讀課外書或是趴著睡覺，當他處于興奮時，他便會主動調戲其他同學，從而引發矛盾后追逐打鬧，或是在教室里爬行。有次他違反紀律時，我讓他到辦公室談話了解情況，他更是直接躺坐在地上，無法進行正常的溝通。

一次體育課上，由于他沒有認真聽講，被老師批評，班上同學哄堂大笑，他的情緒不受控制，直接奔向操場的燈柱撞頭，并且不聽從老師的制止，嘴里一直喊著要退學。

一節美術課上，張同學撞到同學A，沒有道歉，同學A便把張同學的美術書拿走扔給同學B，張同學一直說不要扔我的書，把書還我。第二節美術課上，張同學想起書被扔爛了，一生氣就開始對同學B罵臟話，同學B被激怒后兩個人便在課堂上打起架。情緒激動的張同學居然冒出一句：我不想活了，我要跳樓。然后便做出開窗的動作。調節后，張同學的情緒冷靜下來后，又變得十分的興奮，注意力不集中。最后張同學也自己說出自己是有錯的，但態度上不是很認真，有些兒戲。

二、案例分析

針對小張同學的個性心理特點，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響、學校同學關系影響、個人因素的影響三個方面：

家庭因素：通過家訪和邀請家長到校與心理姚老師面談，我們了解到張同學從小在老家跟爺爺奶奶長大，5歲左右到深圳父母身邊。來到深圳后，恰逢爸爸創業，沒時間陪伴家人孩子。媽媽起初在家做網上淘寶生意，忙于在處理各種訂單。媽媽在交流中也說，對事情的要求比較高，不會讓孩子參與家務，認為孩子做得不夠好，且嘮叨。通過與孩子的交流，孩子到現在仍記得5歲時爸爸一次喝醉酒后打了媽媽的事件。而在近期與媽媽的交流得知，由于覺得孩子做得不夠好，一個月內會打孩子2次。在四年級的第一學期，張同學家里也迎來了他的弟弟，而媽媽有時會將兩人進行比較，說你看弟弟多乖多棒！在張同學做出欲跳樓的舉動后，我向他詢問：你心里最重要的人是誰？他答：弟弟。我問：那爸爸媽媽呢？他答：不重要。我認為二胎現象對張同學的情緒也有所影響。

綜上分析，我認為由于孩子的成長環境，讓他缺乏安全感。再者在他的成長過程中爸爸陪伴的丟失，讓他沒有自信擔當勇敢的種子。再加之媽媽的嘮叨與打罵，讓這個孩子的情緒處于極度的不穩定當中。

學校同學關系因素：在近期發生的事情中，張同學在情緒激動之下說出同班同學在二三年級時幾個同學聯合起來毆打欺負他的事情，但那時因為害怕遭到同學們的再次傷害，不敢告知老師也不敢告知父母。而四年級并沒有存在同學欺負他的現象，但他反而會主動去招惹別人激怒別人。從張同學的口中說出的話是：以為二三年級的時候他們打我，我下課就去找地方躲他們?，F在他們都不打我了，我覺得生活很無聊。其他同學的暴力欺凌行為、取笑舉動導致張同學心理存在被欺凌的氣憤，情緒無法受自我的控制。

個人因素：四年級第一學期體育課上的自傷行為過后，便及時與家長取得聯系，家長也帶張同學到醫院做心理方面的檢查，醫生的診斷結果是孩子存在多動癥，且消極躲避指數較高。醫生也針對其癥狀開了口服藥物。

三、采取的方法和實施過程

1.及時與家長溝通。及時與家長取得聯系，并邀請家長到校面談，客觀真實的反饋孩子在學校的情況。與家長的及時溝通讓我們更好的了解問題產生的原因，我們的重視與關注也能引起家長的重視，讓家校合力，共同解決問題。

2.及時讓心理老師介入。我個人認為張同學心理存在某些障礙，及時向學校的心理姚老師反饋情況，姚老師也幫忙介入疏導孩子。從第一次不愿意去到后面的愿意與老師交流，看到了進步的影子。

3.及時召開《校園欺凌》主題班會。從張同學身上發生的事件班級上同學之間存在校園欺凌現象，大到幾個人聯合起來欺負毆打同學，小至取笑嘲笑他人，給別人取外號等等。張同學被姚老師帶到心理咨詢室玩沙盤的同時，我和班上其他同學在班上召開了相關主題的班會課。

4.在日常的生活中，他依舊經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。

5.針對張同學自控性差的特點，而且結合他的課間表現，在班里給了他一些班務，讓他幫忙老師管理同學們的課間表現，這一點不僅給了他更多的關注，也給了他一個自我約束的力量。

6.加強注意力的培養，上課時，常用目光、點頭，一定的面部表情暗示他，及時提醒他遵守紀律。提問多叫他回答，以引起他的注意。一有進步，立刻表揚。如其他同學加一個星，他就加三個，強化其良好的行為。

張同學的日常表現也呈現出不穩定的現狀，時而表現很積極向上，時而表現為無法控制自己的行為。對張同學的問題，采用三方介入，對班級同學做好班級氛圍建設。家長積極配合，帶孩子及時到專業機構就診，并要求家長做出改變，多一點陪伴與關注。

對于小張同學今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。每個孩子都有屬于他自己的一面鏡子。所謂班主任工作千頭萬緒，每一天雖然與同一群孩子一起度過，但每一天都在譜寫不一樣的篇章。每個孩子都充實著自己的記憶內存。