小學語文寫作教學的生活化改革探究

劉明芬

摘要：新課改將聽、說、讀、寫活動看成是一個統一體，而寫作看似對學生的語言創造能力、思維能力提出了較高的要求，但是實則卻是學生表達自我、抒發感情的書面創作活動，便于學生真正實現自主寫作。為此，小學語文教師則應在寫作教學中主動開展生活化改革教學實踐活動，有序培養學生的寫作能力。本文將按照寫作教學的素材積累、書面構思、創作實踐活動三個環節去闡述小學語文教師應該如何開展生活化的寫作教學實踐活動。

關鍵詞：小學語文;寫作實踐;生活化改革;有效策略

小學生在寫作實踐中往往面臨著語言素材儲備不足、書面表達不準確且難以順利抒發自己的真情實感等各個問題，且即便經過多次嘗試，所寫的作文卻依然存在空洞無物、重點不突出等問題。相對來說，小學生的口語表達要普遍優于書面表達，因為學生的口語交際是基于生活、發生于生活實踐中的，而書面表達卻常常與現實生活相割裂，所以學生常常陷入創作瓶頸，難以實現有效寫作。因此，要想有效培養學生的書面表達能力，教師則應通過生活化的教學方式去優化寫作教學實踐，具體做法如下：

一、素材積累：組織生活觀察活動

寫作屬于“語言輸出”活動，通常建立在“語言輸入”基礎之上，小學生的語言素材積累越豐富，那么就越容易寫出內容翔實的好作文。常見的語言積累活動以閱讀為主，除此之外，豐富的生活觀察也是比較有效的語言積累方式。在構建生活化寫作課堂時，教師則應圍繞寫作主題開展生活觀察活動，引導學生積累生活素材，便于學生圍繞生活資源自主寫作。

以“我的‘漫畫’老師”一課教學為例，學生要模仿漫畫這種文學藝術形式，使用夸張、比喻的手法去描寫自己熟悉的教師形象，屬于“寫人”實踐，但是卻對學生的想象力、創造力提出了更高的要求。在本節課上，如果學生無法并不了解教師的個人特點，那么將很難順利構思、創作，所以我就組織了一輪生活觀察活動，即在課下邀請各學科教師到教室內，接受學生的觀察，學生也可直接在觀察活動中用畫漫畫的方式記錄某位教師的突出特征。在此基礎上，學生則能自主構思，使用夸張、比喻等修辭手法去塑造教師形象，突出教師的人物特點，由此優化學生的寫作實踐經驗，使其順利實現自主創作。

二、構思指導：關聯學生生活經歷

在寫作的整個周期中，在素材之后、書面表達之前，學生需要進行構思解釋，列出作文大綱，斟酌自己如何才能更具體、更準確地描繪主題內容，對比不同的寫作手法，以便更有效地培養學生的寫作能力。當然，在構思環節，教師也要始終堅持回歸生活的基本原則，引導學生從自身的真實經歷入手，絕不縱容學生虛構亂造、堆砌現成材料的不良行為，以便引導學生寫出內容優質、豐富的好作文。

以“記一次游戲”寫作教學為例，學生就需回想自己所參加的一次游戲活動，截取幾個印象深刻的記憶片段，據此列大綱，可按照游戲的時間順序整合語言材料，也可根據學生本身的游戲印象按照空間順序、時空相結合的方式設計作文大綱。在此階段，我會審閱學生所列的作文大綱，發現很多學生都在作文結尾處寫了“知錯就改”、“不能驕傲自滿”、“要友善”、“要樂于合作”等關鍵詞。于是，我與學生仔細對話，發現多數學生都難以準確表達相應的情感，顯然是刻意拔高作文立意。對此，我則要求學生刪減相應內容，告訴學生只要寫出自己的真實感受、真實經歷即可，要保留學生的真情實感，即便沒有體現出高尚的道德品質也屬于好作文。

三、創作實踐：遷移現實生活資源

經過前兩個環節的準備與思考，小學生便要按照個人思路、個人表達欲望寫下相應的作文內容。因為書面表達能力較低，部分小學生會出現“詞不達意”、偏離生活實際的寫作問題，并不能真實地反應生活現實，導致學生作文變得空洞。因此，在寫作實踐活動中，教師要鼓勵學生遷移生活資源，鼓勵學生在真實的生活情境下寫作文，由此創新寫作教學形式，真正實現解放教育，為提高學生的寫作能力做準備。

如“即景”寫作教學中，小學生便要嘗試整合、應用自己所積累的寫景類詞句段，描寫生活中的一處景觀，既要準確描寫景觀的特點，也要試著表達自己的真情實感。因此，為了有效培養學生的寫作能力，避免學生因為缺乏寫作靈感陷入寫作盲區，我就鼓勵本班學生在課外自主寫作文，并未開設統一的作文課。對此，小學生就可在生活環境下觀察景物特點、沉浸于景觀之中，用文字記錄視覺所得、觸覺所感、聽覺所聽，以便切實優化學生的寫作狀態。

總而言之，寫作教學是培養小學生語言能力的必要活動，組織生活化的寫作教學實踐可以有效激發學生的寫作興趣，使其積極積累生活素材，有利于促使學生養成觀察生活、記錄生活的好習慣。為此，小學語文教師則要積極開展生活化的寫作教學實踐活動，全面貫徹“社生活即教育”理念，為有序培養學生的寫作能力，發散學生的寫作思維打下堅實的教育基礎。

參考文獻：

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