分層教學在小學信息技術課堂中的有效應用

張鎮波

摘要：小學信息技術課堂教學能夠較好地提升學生的學科素養，培養學生的信息技術能力，為學生對信息技術的掌握打下堅實的基礎，但是由于小學生的認知能力還處于發展階段，信息技術課程對他們來說具有較大的難度，在學習的過程中很可能會遇到很多問題，從而導致學生對信息技術課程產生抵觸感。教師有必要在小學信息技術課堂教學的過程中應用分層教學，降低學生的學習難度并保證教學質量。據此，本文分析了小學信息技術課堂分層教學的有效實施措施，具備一定程度上的現實意義。

關鍵詞：小學信息技術;分層教學;有效應用

在素質教育的具體要求下，信息技術教學極為重要，只有合理地開展信息技術教學，才能夠更好地促進學生的發展，想要真正地做到這一點，就需要結合實際情況開展分層教學，提升學生的學習效率，降低學生的學習難度。據此，本文分析了小學信息技術課堂分層教學中的問題，并提出解決策略。

一、必須要加強對分層教學的重視

想要真正地在小學信息技術課堂教學中實施分層教學，相關領導及教師就必須要加強對分層教學的重視，尤其是小學領導，作為教師的管理者，如果能夠較好地確定教學思路，就能夠為教學方案的落實提供有利的條件。作為學校領導，必須稟持素質教育的理念，引導教師在分層教學上多下功夫，提高教學的針對性，積極打造高效課堂，不斷促進學生核心素養的提高。學校領導應組織相關的教師參與到培訓中，鼓勵教師學習分層教學方式并對其進行積極的探索，從基礎角度入手對分層教學進行落實。除此之外，地方的教育部門也應該結合當地小學的分層教學現狀進行細致的調查，以此為基礎不斷地總結經驗，出臺與分層教學相關的政策，從而為小學信息技術教師的教學實踐提供較為充分的依據。

二、完善小學信息技術課堂的分層教學體系

教師要不斷地完善分層教學，全面了解學生對信息技術的掌握水平，并了解造成他們學習水平不同的因素，比如，有些學生自小就接觸電腦并懂得基本的操作，有些家長對學生的電腦學習比較支持，而有些家長在日常生活中不準學生玩電腦。在了解了這些情況后，教師還需要合理地開展課堂觀察，結合學生的具體能力對學生進行分層。除此之外，還需要針對不同層次的學生制訂具有針對性的學習目標，例如，對于優秀的學生來說，教師除了需要讓其掌握基礎課程內容之外，還應該讓學生自主探索，不斷解決生活中的實際問題，而對于學習能力較低的學生，只需要讓其完成基礎知識學習即可。再者，小學生的學習能力存在著較大的差距，所以教師必須要客觀地看待學生之間存在著的差距，以學生為主體，提升學生的學習積極性。雖然如今很多學生都能夠在家中接觸到電腦，掌握一定的計算機基礎知識，但真正能熟練操作的學生并不多，還有很多學生無法真正地做到這一點，教師需要以此為基礎進行分層，最高層次學生能熟練操作計算機，其次為學生基本了解計算機但操作不熟練，最后為學生根本不知道何為計算機信息技術，甚至沒有接觸過電腦。在分層后，教師還需要持續地進行分析與研究，完善教學體系，長此以往無，論是哪個層次的學生，都能夠在原有基礎上不斷地得到進步。

三、結合學生的綜合學習能力制訂層次化的授課目標

小學信息技術課堂分層教學的實施重點就在于因材施教，這也是小學信息技術課堂分層教學的核心內涵。小學信息技術教師應該在現實情況中合理地確定授課目標，結合學生的綜合學習能力制訂層次化的授課目標，讓學生能夠積極地投入到學習的過程中。例如，教師可以讓學生合理打字，掌握打字基本功，如果學生能夠完全把握拼音的技巧，就可以讓其進行打字，之后向學生傳授其他的打字方法。對于能力較好的學生，除了需要讓他們掌握基礎的拼音打字方法之外，還可以為他們安排一些打字內容，不斷地提升學生的實踐能力。對于能力較強的學生，除了需要打字外，還需要學習下一步的知識，例如，應用表格軟件進行圖表操作等。在必要的情況下，可以為學生安排打字游戲，讓他們在娛樂的過程中進行學習，提升學生學習效率。

四、教師必須要對不同的內容進行劃分

在教學過程中，教師必須要對不同的內容進行劃分，在教學過程中體現出層次化的特點，在上課時，可以對內容層次進行分層，對層次不同的學生實施不同的講述內容。例如，在打字的教學過程中，可以分別開展基礎教學與進階教學等，雖然教師的工作強度會出現一定程度上的提升，但只要能夠讓學生取得進步，教師應義不容辭。除此之外，在上課后教師還要為學生安排作業，作業的安排也需要合理分層，對于層次較高的學生來說，應提升作業的難度，因為這部分學生的基礎能力較強，提升作業難度能夠較好地提升其學習學習效率。對于學習一般的學生，應布置適當的作業，難度既不能太高，也不能太低，如此可以讓其感知到學習的根本意義。對于能力較弱的學生，應該為其安排難度較低的作業，避免其出現厭學心理?？偠灾?，在教學過程中劃分不同內容十分重要，如果不能做到這一點，那么分層教學也就很難得到實施。對于能力較強的學生，在上課之后，教師應給予其專業性的輔導，對于一般的學生，可以讓他們更好地學習進階知識，但是需要注意難度，不能過高。對于能力較弱的學生，只需要讓其學習基礎知識即可，很多時候天賦的差距會導致學生與學生之間存在較大差異，教師不可強求，而是應該在教學過程中不斷地探索，尋求能促進全體學生共同發展的教學方法。

綜上所述，由于小學生的認知能力還處于發展階段，信息技術課程對他們來說具有較大的難度，在學習的過程中很可能會遇到很多問題，從而導致學生對信息技術課程產生抵觸感，因此，教師應該尊重學生間的客觀差異，開展分層教學，提升教學水平。學校領導應組織相關的教師參與到培訓中，鼓勵教師學習分層教學方式并對其進行積極的探索，教師也應該完善小學信息技術課堂的分層教學體系，合理確定授課目標，因材施教，在教學過程中劃分不同內容。

參考文獻：

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