應用型本科高校實踐教學改革的研究和探索

摘要：應用型本科是適應新經濟時代要求，是為地方的經濟發展培養高素質人才，應清楚的認識到高校培養高素質人才是經濟社會轉型發展的時代要求。本文主要介紹了在應用型本科高校改革過程中出現的問題，并且闡述了今后的改革方向。為此提出了由學校與企業合作，從中提煉出微項目，以企業工程師、專業導師和授課教師為引導、以學生為主體新型應用型本科高校的培養模式。

關鍵字：應用型高校;校企合作;微項目

一、應用型本科高校人才培養現狀

進入新經濟時代，應用型人才需求將成為推動經濟高質量發展的重要生產要素。各種各樣的應用型人才已成為許多經濟體引進的重要資源，應用型教育不得不應對新的挑戰。但是，由于應用型高等教育存在的先天不足，應對新時代的挑戰面臨不少攻堅克難的改革任務。應用型人才教育還存在不少短板：第一，實踐教學體系不完整，學生缺乏崗位職業能力，課程體系設置上還是以理論課為主，實踐環節并未收到足夠的重視，并且在實驗課程中缺乏綜合性和創新性實驗;第二，實踐教學內容更新較慢，與實際需求脫節[2]，教學知識內容陳舊，更新較慢，且相關課程教師與業界企業聯系較少，對企業對人才需求的認知不足。第三，部分實踐教學環節的執行流于形式，達不到教學目的，受諸多因素制約、流于形式等情況[3]，實踐環節中評價方法和標準簡單，不能有效區分學生層次，既調動不了學生的積極性，也使得學生不夠重視實踐環節;第四，教師來源單一，實踐指導能力不足，大多數任課教師沒有在企業工作的經歷，不具備行業工程背景，缺乏真實項目的實戰經驗[1]。

專業傳統的培養方式和培養模式已經不能適應國家提出的大眾創業和萬眾創新的發展戰略對人才的要求，專業應構建適用于應用型人才培養模式的實踐教學體系，優化實踐教學環節，構建出一套與培養目標相對應的實踐教學方法，建立保障實踐能力培養的長效機制，最終實現學生實踐能力提升，提高應用型人才培養質量的訴求。

二、推進應用型本科高校改革的新思想

2.1以校企合作的微項目促進應用型本科高校改革

提出一種微項目創新模式來改進現有應用型本科高校專業的實踐教學運行模式。所謂微項目就是由學校與企業合作的小項目，學科競賽的比賽項目，教師的科研項目分解等。微項目創新模式是以解決微小項目為任務驅動，以企業工程師、專業導師和授課教師為引導、以學生為主體的一種面向企業實際產品、面向企業應用的新型實踐教學模式。該實踐教學模式以企業實際項目、比賽項目和科研項目為開發對象，可有效培養本專業學生分析和解決實際問題的能力，有力提升學生的應用技術能力，將實際產品和高校專業實踐需求通過微項目驅動創新相結合。

2.2明確應用型本科高校的人才培養方案

高校改革應以專業課程知識點為核心，將專業理論授課與實踐環節有機的結合起來，針對專業的實踐教學體系進行梳理，優化實踐教學環節執行，為專業知識的綜合掌握及應用創造條件，為應用型和創新型人才的培養提供保證。通過對不同專業實踐教學環節的改革和實施，使得學生實踐的主動性和積極性調動起來，工程素養將大大提高，學生會更積極投入到各種實踐創新活動中，畢業生也會因動手能力強、基礎扎實而受到用人單位的青睞和歡迎，針對專業實踐環節的改革措施也可以進一步的向其他實踐性較強的相關專業推廣。

2.3校企合作，共同培養應用型本科高校人才

要培養出高質量的應用型人才，就應促進高校與企業之間的深度合作。高校應重視校企合作，成立領導小組專門負責校企合作問題，與企業充分溝通和協商，按照目前專業發展趨勢及高校所在地區的經濟發展結構共同創建新專業或調整已有專業的培養模式，并建立一套完善的校企共建、共管的制度，將校企合作人教學、管理的方方面面。在管理方面應由企業與高校共同進行，實現深度合作，共同商討人才

培養模式，其同進行學生管理，共同教學，其同開展研究，共同開展教學改革工作，以及共同完成相關科研項目等。在招生方面，企業與高校共同宣傳校企合作特色。在培養過程中，企業與高校共同制定培養方案，加強企業與高校之間的交流，聘請知名管理人員和高級技術人員兼課，為學生講授真實的生產案例，為學生帶來最新的用人信息與技術信息，加強與社會的緊密聯系。最后，企業要參與到學生的畢業設計中，不僅為學生的畢業設計提供技術支持，還將學生的研究成果送人實踐中進行檢驗，將優秀的研究成果用于實際生產中，為生產提供技術支持。除此之外，校企之間還應深人交流合作，學校應鼓勵教師到相關企業兼職，交流學習，獲取實踐經驗，有計劃地將教師派出學習，不斷充實、更新教學理念。

2.4強化應用型本科高校人才的自我管理，自我學習能力

在微項目創新模式實施過程中，以專業導師制為依托，學生根據專業導師制劃分為項目組，教師明確組內每個學生的責任分工。學生在項目實踐中自主自發起主體作用，教師則負責組織引導、監督項目進度，并對項目實施中遇到的難題提供技術指導。這種微項目驅動方式的學習機制將有效提高學生的學習積極性和提升學生的實踐動力能力。

基于微項目的實踐教學環節，評價通過自評、作品展示、小組互評，最終由企業工程師和校內老師組成的答辯小組對項目進行點評，指出項目的優點和不足，最后算出成績。堅持過程評價和結果導向并重，注重實驗操作和開發能力評價的同時，注重微項目實效性評價。微項目創新模式，將學習成效評價立體化。

三、總結

加快應用型本科高校的人才培養，需要政府，學校，企業等各個部門的共同努力，不斷加強教師隊伍信息化專業建設，深入課程專業技術研究，創新教學架構改革突破，使學校學科專業結構更合理，知識更新更快，培養職業素養更高，創業能力更強，更受社會需要的人才。

參考文獻

[1] 李健，李媛.產教融合戰略下應用型高校人事制度改革探究 [J].未來與發展，2018，（11）.

[2] 張蘭蘭.應用型高校產教融合協同育人模式的優化研究[J].現代商貿工業，2018，（18）.

[3] 劉國炳，林霞.從新經濟的人才需求視角看應用本科教學改革[J].知識經濟，2021（1）

項目支持：大連工業大學21校級教改立項。

李博（1986.02）男，漢族，黑龍江哈爾濱人，工作單位：大連工業大學，學歷：博士研究生，講師。