基于概要寫作提高學生英語核心素養

申亞美

【摘要】英語教學任務是培養學生的語言溝通能力、語言的靈活運用能力，幫助學生提高英語核心素養。概要寫作指的是在堅持原作者觀點與看法的前提下，對文章原內容進行科學合理的概括提煉的語言輸出形式。開展概要寫作訓練能夠使學生獲得總覽全文的意識，有利于教學工作的開展。

【關鍵詞】概要寫作;英語核心素養;教學策略

一、引言

英語核心素養這一大概念包括很多方面，包括語言學習能力，對語言知識的遷移應用能力，樹立對待別國文化合理的觀念態度等等。新時代全新的教學目標為教學帶來了諸多機遇與挑戰，教師在教學過程中要從多個方面解讀教材內容和教學目標，從各個方面培養學生整體閱讀全文的意識。教師在設計課堂任務時要注意考慮學生的學習情況，適當把握節奏，豐富教學內容，培養學生的學習興趣。

二、多維解讀教材，培養學生的語篇意識

概要寫作指的是在堅持原作者觀點與看法的前提下，對文章原內容進行科學合理的概括提煉的語言輸出形式。概要寫作需要學生具備一定的理解分析能力，能理解概括原文的主要內容，具有一定的閱讀理解素養。在這個過程中，教師需要引導學生對知識進行多維度的解讀，幫助學生掌握文章的主旨大意，教授他們把握提煉文章重點的要領。在教學一篇文章時，教師首先要搜集關于該文章的背景知識以及作者的寫作特點等教授給學生，讓學生了解文章創作的背景，對于作者的寫作目的有一個大概的感知，便于學生對文章內容和主題的理解概括。在教學寫作手法時，教師可以選擇具有代表性的重點句子進行點評和賞析。教師要充分考慮學生的學習能力和對知識的理解情況，針對學生的實際情況安排教學內容，以符合學生的認知規律[1]。

為了提升學生的概要寫作能力，教師在日常教學中可以安排一些文章概括環節，即教師在完成對一篇重點課文的講解與知識點解析之后，要求學生用英文對所學課文進行復述，鍛煉學生對文章大意的概括能力。教師可以給學生提示一些關鍵詞，倡導學生利用思維導圖進行知識的梳理和概括，培養學生把握核心知識、進行重點記憶的習慣。比如，在牛津譯林版高一英語上學期模塊1 Unit 1 School life中，在學習第一篇課文時要求學生重點掌握enjoyable，experience，devote，struggle這幾個核心詞匯，明確這幾個詞匯之間的內在邏輯關系，在腦海里構建起它們之間的邏輯關系。教師在講解課文時，要注重培養學生的語篇意識和對全文的把握能力，帶領學生對教材進行多維分析。

三、合理設計課堂任務，激發學生的學習熱情

學習熱情與積極性會影響學習效率與學習深度。學生以飽滿的熱情與探索欲望去學習，能夠帶來更好的體驗感和成就感。因此，在英語教學中，教師要注重激發和培養學生對英語學科的學習興趣和探索欲望。在進行概括寫作的訓練時，教師可以選取一些對學生有吸引力的主題文章，激發學生的探索欲望，讓學生在提高概要寫作能力的同時，了解到自己感興趣的事物，享受學習的樂趣。教師可以根據文章內容設計一些富有層次感的問題，循序漸進地對學生提問，幫助他們逐漸了解文章的主線，提高思維梯度。教師設計的問題要合理，符合學生在該階段的認知能力。教師可以設計一些開放性問題，要求學生進行小組討論與合作探究，給學生充足的時間和空間，培養學生獨立思考、分析問題的能力，樹立學生團隊分享交流、合作共贏的思想，打造有思考性、趣味性的課堂，促使學生以飽滿的熱情參與到英語學習中[2]。

四、立足日常生活，提高學生的思維能力

語言與文化之間具有密切的聯系。英語是一門語言類學科，想要提高學生的英語思維能力，就要使學生對國外文化有一定的了解。教師在日常授課時，可以向學生介紹一些歐美國家的日常習慣用語和說法，為學生介紹外國的風俗習慣、節日特色等，幫助學生深入地了解英語國家的思維方式，以便準確掌握閱讀及寫作中的一些語境。教師可以向學生推薦一些合適的書籍、影視作品、音像制品等等，讓學生通過觀看視頻來感受外國對話情境中的語境語義。教師要積極引導學生樹立正確對待別國文化與本國文化差異的觀念，從歷史、宗教、地域等各個方面進行全面具體的分析，幫助學生理解這些文化差異，提高學生對英文的理解概括能力[3]。

五、豐富教學素材，提高學生的核心素養

在教學中，教師可以利用多媒體設備豐富課堂內容，調動學生的感官系統，利用圖片、視頻等，結合當下熱點，豐富英語課堂，安排游戲活動環節，增強課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，為學生提供表現和鍛煉自我的平臺和機會[4]。通過對素材的理解和分析，學生能對相關內容有更加透徹的理解。教師需要對教學內容進行充分設計，結合具體的教學內容搜集相應的輔助教學材料，讓學生對閱讀內容進行概括和總結，不斷提高學生的概要總結能力，增強學生的英語語感，提高學生的英語學科核心素養。

例如，在學習牛津譯林版高一英語下學期模塊3 Unit 1 The world of our senses一課時，教師可以提前準備相應的教學素材，如與課文內容相關的圖片或音頻資料等，從而激發學生的學習興趣。并且，教師可以為學生提供與課文內容相關的閱讀材料，豐富學生的閱讀內容，從而為提升學生的英語核心素養打下基礎。

六、引導學生觀察生活，提高概括能力

在英語寫作教學中，為了更好地激發高中生寫作的積極性，教師可以鼓勵學生在生活中多觀察，積累素材，使寫出來的東西更具有真實性[5]。比如可以將生活中發現的某個點記錄下來，在積累生活經驗的基礎上積累英語寫作材料。這個過程中，學生對生活的觀察能力有所提高，對事物的領悟能力有所提高，英語寫作內容會更加豐富。學生在記錄生活中具體事件的過程中，需要對整個事件有較為清晰的觀察，并結合自己的生活經驗生成一定的觀點和看法，由此產生對整個事件的高度概括。鼓勵學生用英語記錄生活，能有效地培養學生的概括能力和英語寫作能力。

例如，牛津譯林版高一英語上學期Unit 1 School life中有一段內容是介紹自己在英國上學的生活，作者表示那是一段很開心的經歷。通過作者的回憶可以看出，作者對這段時間的生活非常滿意，并且交到了好朋友。提到家庭作業，作者表示這里的作業并不像原來學校那么繁重。通過對這段內容的了解，教師可以讓學生對自己的高中生活展開描寫，從衣、食、住、行等幾個方面具體展開，并用概括性的語言對各段進行總結，提高學生的英語表達能力，有效提高學生的英語核心素養。

七、就某個主題進行探究，激發靈感

在英語寫作中，學生要結合某個主題進行寫作。為了擴大寫作范圍，激發寫作靈感，教師可以讓學生以小組探究的方式對相關主題進行討論。在討論過程中，學生之間進行思維碰撞，從不同角度對同一主題進行理解，每個學生都能展示出不同的視角與觀點，從而為英語寫作提供更多的參考，獲得寫作靈感。這種合作探究的寫作模式能在一定程度上激發學生的寫作熱情。在整個探究過程中，更多的學生能參與進來，提高英語寫作課堂的參與度。

例如，在學習Good Friends一課時，教師要明確本課的教學目標，即通過學習讓學生了解友情和生存的意義，結合課文內容，讓學生自行總結出跟友情有關的內容，并讓學生以小組探究的方式就友誼的主題展開討論，結合課文中對友情的概括和總結，讓學生在小組中討論更多的關于友情的內容。要求學生結合自己的生活實際展開探究，讓每個學生都能在探究中對友情有更加全面的認識，并對大家的觀點進行匯總，從而整理成自己的寫作素材。學生通過對課文內容的理解，在討論中獲得豐富的相關素材，將其應用到自己的英語寫作中，讓整個友誼題材的作文內容更加豐富，從而有效鍛煉英語寫作能力。

八、廣泛閱讀英語著作，擴大閱讀量

英語對于我國學生來講是外來語言，大部分學生對英語學習有畏難情緒，導致其對英語寫作更加抗拒。因此，教師要注重引導學生通過閱讀來增強學習英語知識的興趣，從而對英語寫作有更多的興趣[6]。教師可以通過增加學生的閱讀量來提高學生的寫作能力。沒有足夠的吸收，就不能形成足夠的輸出。因此，教師應對學生的英語閱讀進行監督和引導，并在平時將適合高中學生閱讀的內容推薦給學生，如比較有趣味的英語讀物或英語名著等。在閱讀英語名著中，學生可以感受其中人物的情感并產生共鳴，從而進一步投入閱讀，更加熱愛英語閱讀。大量閱讀能讓學生積累更多的語感，并使學生對所學的單詞等進行一定的回顧與復習，從而更好地開展英語寫作。

九、結語

總而言之，在進行概要寫作教學時，教師要注意創新教學方法，培養學生的溝通能力和運用能力。教師接受新型教學理念，對教材進行多維度解讀，教給學生提煉概括的方法，設置的問題要有梯度，便于學生理解和吸收，并通過引導學生觀察生活和積累閱讀等方式激發寫作興趣，提高學生的寫作能力與英語核心素養。

【參考文獻】

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