管育并重理念下小學班主任管理中的德育探討

黃長梅

廣西百色市德?？h都安鄉中心校，廣西百色533705

小學是學校教育體系的初始階段，同時也是最為關鍵的階段，小學生受限于年齡，心智發展尚不成熟，缺乏社會閱歷，認知水平較低，缺乏基本的價值判斷能力以及道德觀念，因此需要給予必要的引導。在管育并重理念下，要求小學班主任一方面重視班級管理工作，以制度約束小學生的行為，促使小學生形成良好的行為習慣；一方面要注重德育滲透，引導小學生初步形成正確的價值觀念和良好的道德修養，為小學生的長遠發展奠定基礎。

1 管育并重理念概述

管育并重理念的核心是兼顧“管”和“育”，以“管”為基礎和前提，以“育”為目標，“管”側重于強制性，“育”側重于引導。具體而言，“管”即普遍意義上的管理，主要是以學校規章制度約束學生的日常言行，以強制性的手段使學生形成良好的行為習慣。小學生年齡比較小，在日常生活學習當中隨意性較大，因此必須進行必要的約束，讓其形成基本的規則意識[1]?！坝敝傅氖墙逃?，強調對小學生的引導，這是班級管理的進一步深化，需要通過各種方式提升學生的認知水平，讓學生在環境的熏陶中逐步養成良好的習慣[2]。這就要求班主任在日常班級管理中注重對學生的引導，營造出良好的教育環境，使學生接受潛移默化的影響，自覺或者不自覺的形成基本道德觀念以及遵守規則的意識。

2 管育并重理念下小學班主任管理中的德育策略

2.1 在班級管理中彰顯仁愛之心

小學階段的學生在生理以及心理方面都尚未成熟，特別是低年級小學生，其內心相對比較脆弱，承受能力較差，在心理上比較依賴于家長和教師，希望得到身邊人的愛護和關心，因此班主任在日常班級管理中要彰顯仁愛之心，給予學生更多的耐心和愛護。作為班主任要正確認識低年級小學生的心理特點，了解小學生心理狀態變化，通過了解學生的近況及時發現問題，并幫助學生解決，確保小學生心理健康。班主任平時要從多種渠道來了解學生各方面情況，包括學生家長、班級同學以及任課教師等，從而根據學生的實際情況給予針對性的引導和教育[3]。比如班級內少數比較調皮的學生，往往會讓教師極為頭疼，不僅平時表現不佳，還會影響到其他學生，針對這種情況班主任應及時和學生家長進行溝通，了解學生平時在家庭的情況。比如部分學生可能由于父母工作較忙，導致家庭教育缺失，對于此類學生就需要班主任給予更多的關愛和幫助，平時要多與學生交流，了解學生的問題并適時給予幫助，以學校教育彌補家庭教育的缺失。小學低年級階段的德育很大程度上并非是培養學生高尚的道德品質，而是讓學生產生基本的道德觀念，更多的是通過班主任以及教師的言傳身教感染學生，從而使學生養成文明的習慣，在言行方面符合基本道德要求。因此作為班主任，在平時工作當中必須具備仁愛之心和耐心，積極轉變對學生的態度，與學生平等對話，讓學生在教師的感染和影響下形成良好的行為習慣和學習習慣。

2.2 營造良好的德育氛圍

管育并重理念要求班主任兼顧管理與教育，以管理為基礎，為開展深層次教育提供必要基礎。由于小學生的認知能力極為有限，在日常生活中易受到周圍環境和人的影響，因此班主任除注意自身言行外，還要注重營造良好的班級環境，以便德育工作的開展[4]。首先班主任要加強班級管理，在學生各項規章制度的基礎上，結合本班級的具體情況與學生共同約定相關的事宜，并共同遵守，比如文明用語、講衛生、和諧相處等，從而促使學生形成基本的規則意識，通過這種強制性約束弱化小學生的隨意性。通過這種方式可以營造相對穩定的班級環境，小學生在這種環境中會逐漸習慣于遵守規則，即使在其他環境中也會不自覺遵守這些規則。其次班主任要注重在平時班級管理中滲透德育，強制性的約束好處固然明顯，但是也容易引起學生的逆反心理，適當的加以引導，采取更加柔和的措施更容易被學生接受，比如以身作則，以自己的言行影響學生，這種方式如同春風化雨，潤物無聲，能起到更好的效果。

2.3 組織開展多種形式的德育活動

德育是一項長期的、持續性的工作，并非一朝一夕之事，單純的說教式教學小學生不僅無法理解，而且缺乏興趣，要強化德育效果就要善于把握小學生的特點，以小學生感興趣的活動為切入點，滲透德育內容[5]。比如在植樹節可以組織小學生親手植樹，并關注小樹成長，在此過程中融入生命和環保觀念，引導學生愛護花草樹木；在五一勞動節組織學生參與校園勞動，比如除草、打掃衛生等，在活動中滲透勞動最光榮的觀念，讓學生形成以勤勞為榮，以懶惰為恥的觀念；在國慶節組織學生觀看愛國影視劇或者開展紅歌比賽等，借助于愛國人物以及故事滲透愛國主義教育，培養小學生從小熱愛自己的祖國。小學生雖然認知能力有限，但是在特定的氛圍中依然能夠感受到特定的情感或者思想，作為班主任要善于挖掘德育素材，并通過活動的形式營造德育氛圍，讓小學生從中接受教育。

2.4 靈活運用激勵策略

小學生更期望獲得教師和家長的認可以及表揚，適當的激勵可以使學生更自覺的遵守道德規范，進而逐步形成良好的道德修養。作為班主任，可以根據班級平時的德育工作安排以及德育活動設置相應的激勵機制，比如在班級內部設置勞動光榮獎、精神文明獎、尊老愛幼獎、團結互助獎等多種獎項，用以表揚品行優良的學生，這不僅可以使激勵被獎勵的學生獲得極大地成就感和滿足感，從而更加注重自身言行，同時也能發揮模范作用，影響其他學生，引導其他同學注重向被獎勵的學生學習，糾正自身不良習慣，注意自己平時的一言一行，從而在長期的堅持中收獲良好的生活習慣、行為習慣以及學習習慣，實現全面發展。

3 結語

綜上所述，在管育并重理念下，通過強制性管理和滲透性、引導性教育可以有效強化小學德育效果，并且可以兼顧“德管”和“智育”，有助于小學生心理、生理健康發展。