淺談如何建構適宜本區域的城鄉幼兒園學習共同體模式
——以幫扶天等縣東平鄉中心小學幼兒園為例

周鐘能

崇左市機關保育院,廣西崇左532200

在實施幼兒教育課程改革的過程中，鮮明而緊迫的任務是提高農村學前教育質量和水平。如何縮小城鄉差距，提高農村學前教育質量，促進城鄉教育均衡發展成為目前學前教育首先要解決的問題?，F有的研究表明，農村幼兒園在辦園條件、保教質量、師資水平及管理運營等方面都存在不規范的現象，城市幼兒園在保教質量、師資配置、環境創設等方面發展均領先于農村幼兒園，城鄉幼兒園教育發展極不均衡。城市幼兒園與農村幼兒園之間開展結對幫扶活動，建立城鄉幼兒園教師學習共同體，對于推進區域內學前教育的發展有著積極的作用?；谶@個原因，我院成立了“城鄉幼兒園師資培訓結對幫扶實踐研究”課題組，以崇左市天等縣東平鄉中心小學幼兒園為研究對象，以求通過該實踐研究，開創本市區域內城鄉幼兒園結對幫扶活動的先河，建構適用于本市區域內的城鄉幼兒園學習共同體模式，使城鄉幼兒教師受益于該學習模式，攜手共進，共同成長。若經論證，該模式切實有效，則在成功的基礎上進行推廣，使本區域內的城鄉幼兒園師資水平得以提升，最終將惠及本區域的城鄉幼兒園在園幼兒。

本文擬從前期調研結果分析、設置研究目標、制定研究計劃、具體實施過程及成效等方面對城鄉幼兒園學習共同體模式的建構進行闡述。

1 前期調研，為建構城鄉幼兒園學習共同體做好準備

1.1 開展前期調研工作，得出調研結果

在課題開展之前，課題負責人和課題組主要成員到天等縣東平鄉中心小學幼兒園進行現場調研工作，得出調研結果如下。

1.1.1 園舍及設施設備

該園地處東平鄉中心，是一所全日制公辦幼兒園，歸屬東平鄉中心小學，戶外活動場地寬敞，有5 間教室，1 間大活動室，每個班均有墻飾布置，配備電子琴、電視，但是沒有創設活動區。園長辦公室配備一臺電腦，有互聯網。

1.1.2 課程

該園采用分科教學模式，使用的是接力出版社的《小橘子幼兒啟蒙讀物系列》教材，教師在教育活動中表現出嚴重的“小學化”傾向。

1.1.3 班額及人員配備

全園共5 個班，共有幼兒170 人，教師8 人，無保育員，無專職管理人員，園長兼任帶班教師。小班2 個班，每班幼兒29 人，3 位教師共同管理這2 個班級；中班1 個班，幼兒50人，配備2 位教師；大班2 個班，每班幼兒31 人，3 位教師共同管理這2 個班級。

1.1.4 師資隊伍基本情況

8 位教師平均年齡為38 歲，均為大專學歷，全部是小學轉崗教師，僅園長持有教師資格證，具備小學一級教師職稱，園長的幼教教齡為21年，其余教師的幼教教齡為4-6年。除園長是在編人員外，其余7 位教師均為聘用教師。

1.2 調研結果分析

經過現場調研，課題組認為該園存在問題如下：

(1)教師配備不足

按照兩教一保的標準，該園應增加教師2 人，保育員5 人，而在現實中，鄉鎮幼兒園根本無法做到兩教一保，因此，從該園的實際情況來看，至少應增加3 名教師。

(2)設備不符合幼兒園的基本標準

（3）師資力量不足

教師以40 歲以上的中年教師為主，全部是小學轉崗教師，缺乏成熟型幼兒教師，青年教師比例低，沒有接受過系統的學前教育和轉崗培訓，培訓機會少，教育教學基本功比較差，尤其是彈琴、舞蹈、繪畫等技能技巧方面。

（4）教育理念落后

教師專業化程度低，沒有掌握幼兒園教育活動設計的基本方法，小學化現象比較嚴重，一日活動各環節及班級常規有待細化。

該園離課題組所在地較遠，如何在相隔一百多公里的城鄉之間，利用有效的合作模式，建構一個城鄉幼兒園教師的學習共同體，是本課題組認真思考的問題。

“學習共同體”是指由具有共同信念、共同目標的學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導員等）共同構成的團體。在知識共享和同伴支持的基礎上，通過參與交流、協作、反思等活動，成員之間形成的相互影響、相互促進，相互競爭的人際關系，最終促成個體的成長，以達到有意義學習的目的。通過這個平臺，幫助鄉鎮幼兒園教師區分小學教育與幼兒園教育的差別，具備比較科學的學前教育理念，提高教學技能技巧，掌握幼兒園的教育教學模式，同時注意做到避免克隆城市幼兒園的模式，能利用本土資源進行鄉鎮個性化園本研究和課程開發，解決教師專業發展的問題，是本課題的一個重要研究方向。

2 為建構城鄉幼兒園學習共同體模式設置雙贏的研究目標

（1）充分發揮自治區級示范幼兒園的帶動作用，增強園際間的交流，為園長、教師的成長搭建平臺，帶動農村幼兒園的發展。

（2）使被幫扶園在教育理念、保教水平、教學技能、常規工作、環境創設等幾方面有一定的改善和提高。

3 為建構城鄉幼兒園學習共同體制定切實可行的幫扶計劃

針對東平鄉中心小學幼兒園的實際情況，課題組制定幫扶計劃如下：

（1）通過網絡平臺，利用聊天軟件、電子郵箱等網絡工具對被幫扶園進行遠程幫助，及時為教師們答疑解惑。

（2）利用被幫扶園的場地優勢，挖掘農村自然資源，開展幼兒民間體育游戲活動，協助其建設有本土文化特色的幼兒園。

（3）邀請被幫扶園的教師到幫扶園參觀環境創設、觀摩教育活動、跟班學習；幫扶人員到被幫扶園聽課、評課，把優質教育活動帶到被幫扶園，組織教學研討活動，促進被幫扶園教師教學水平的提高。

（4）幫扶園教師利用自身特長，針對被幫扶園教師的教學技能薄弱項目進行培訓，使其教學技能得到提高，更好地開展教學工作。

（5）采用教師互換崗位的模式讓雙方教師進行對比體驗，分批次讓兩園教師到對方園去帶班：一方面，以城市幼兒園的教育大環境潛移默化地帶動農村幼兒園教師發生轉變和進步；另一方面，讓城市幼兒園的骨干教師通過實地帶班，對農村幼兒園的教師和幼兒進行積極的影響，讓他們感受不一樣的教育風格和模式。

4 攜手共進，建構城鄉幼兒園學習共同體模式

經過前期的大量準備，課題組擬通過遠程培訓、崗位互換體驗、帶課下鄉、觀摩活動以及開設講座等建構城鄉幼兒園學習共同體模式。

4.1 遠程培訓

兩所幼兒園相距一百多公里，往返一次需要幾個小時，且課題組成員和東平鄉的教師都有自己的班級要管理，頻繁地往返于兩地之間顯然是不現實的。因此，通過網絡平臺開展遠程學習，為彌補地域的差距提供了一個很好的學習渠道。課題組兩名成員有開展遠程輔導的經驗，分別于2011年和2012年擔任國培項目——農村幼兒園“轉崗教師”培訓項目市縣級輔導教師，該培訓項目的培訓對象是農村小學轉幼兒園崗的教師，而東平鄉8 位教師全部是小學轉崗教師，正好對口。兩位有經驗的輔導教師將輔導經驗在課題組中分享，保證團隊的培訓質量。課題組通過郵箱給東平鄉教師布置作業，以郵件的形式修改、交流；建立QQ 群，城鄉教師之間進行實時交流，東平鄉教師的教學疑惑直接在群里提出，課題組成員以專業的角度進行解答；每人均可在群里發布議題，大家熱烈地參與討論等等。這種學習模式的建立，促進城鄉之間教師的密切交流，在思想的碰撞中專業水平得到提升。在計算機和智能手機普及程度越來越高的當下，遠程培訓的學習方式，對城鄉幼兒園學習共同體模式的建構起著不可估量的作用。

4.2 崗位互換體驗

崗位互換的目的在于城鄉幼兒教師相互到對方所在的幼兒園切身體驗對方的工作崗位，從而引發思考。東平鄉教師能夠有機會在規范辦學的城市幼兒園開展教學活動，在城市幼兒園教師手把手的指導下組織幼兒一日活動，通過對比，了解自身的不足，為她們日后根據本園實際建立班級管理模式提供了實踐上的幫助。而課題組成員到農村幼兒園進行崗位體驗，從帶班的過程中發現農村幼兒園班級管理和保教工作中存在的問題，從而有針對性地根據該園實際，設計有效的班級管理模式，提出保教工作建議。城市教師在這個過程中，也受益頗多，她們在對農村幼兒園的實際有了真切的體會之后，對不同的幼兒園班級管理的設計和保教水平的診斷能力也得到了提高。實踐證明，該學習方式適用于城鄉學習共同體幼兒園模式的建構。

4.3 帶課下鄉

東平鄉教師均為小學轉崗教師，她們的教學方法不可避免地受到小學模式的影響，如何組織一個規范的幼兒園教學活動，在活動中做到“去小學化”，讓幼兒在活動中得到身心全面和諧發展，是東平鄉教師急需學習的。崗位互換能讓城鄉教師相互體驗對方崗位的班級管理特點和保教工作流程，而如何組織一個規范的、優秀的教學活動，是需要學習者靜下心來認真觀摩和思考的。帶課下鄉無疑是一種最適宜的學習模式。課題組成員有多位教學能手，參加過自治區、市級教學活動比賽和教學基本功大賽，有各自的教學風格，能夠根據幼兒的年齡和身心發展特點設置活動目標，組織開展以游戲為主的基本教學活動。課題組給東平鄉的教師們帶去了涵蓋幼兒園課程語言、社會、科學、藝術、體育五大領域的優質教學活動，他們通過觀摩示范課和課后研討，對幼兒園的教學活動組織方式有了初步的認識，也明白了“小學化”教學對幼兒長期發展的傷害。感悟到：“原來幼兒園應該這樣來開展教學活動，難怪我們上的課，小朋友都沒有什么興趣，看著好像是學到了一些知識，但是這些知識的獲得是依靠機械記憶，他們并沒有因此形成有益經驗?！睅дn下鄉活動，幫助東平鄉教師轉變了教學觀念，直觀地感受了幼兒園課程如何更利于幼兒的發展，在今后的教學工作中學會舉一反三，設計和組織教學活動能做到以幼兒為本。課題組成員在帶課下鄉活動中，教學組織和研課評課的能力得到了提高，因此，課題組認為，帶課下鄉是建構城鄉幼兒園學習共同體模式不可或缺的方式。

4.4 觀摩活動

東平鄉中心小學幼兒園戶外活動場地寬闊，但沒有能夠很好地利用起來；班級的桌椅擺放、班級環境乃至幼兒園的整體環境與小學相似，無學習區域的設置，教師不知道什么是活動區，幼兒的區域活動學習更是無從談起。教師教育觀落后，教育視野狹窄，加之師資力量受限，以上各種因素導致該園無法為幼兒開展豐富多彩的活動。針對這些問題，課題組的解決策略是把東平鄉教師請到本院觀摩，毫無保留地向東平鄉教師開放。

4.4.1 環境創設和區域活動

東平鄉教師們在這里看到了自治區示范性幼兒園的整體環境和班級環境是怎樣創設的，通過觀摩交流，初步了解幼兒園環境創設的一些基本的方法，認識到區域活動是幼兒學習的一種重要方式，并通過對比和與班級教師溝通，初步了解如何根據幼兒的年齡特點進行區域創設，如何根據幼兒的發展水平和活動開展的進程投放相應的操作材料等。通過實地觀摩和課題組成員的解釋，她們知道了低結構材料是一些無規定玩法、無具體形象特征的材料，初步了解低結構材料的游戲價值——幼兒可以根據自己的興趣和當時想法隨意組合并可以一物多用，從而為幼兒的想象提供了廣闊的空間。更知道在廣闊的農村天地中許多天然的材料都是可利用的低結構材料，為她們通過各渠道收集幼兒活動材料，建設有本土文化特色的幼兒園拓展了思路。

4.4.2 早操和戶外活動

東平鄉中心小學幼兒園的早操操節簡單，缺乏隊列隊形練習，沒有游戲活動，時間僅3-4 分鐘，幼兒沒有達到鍛煉的目的。而其戶外場地寬闊，器械少，教師也沒有組織幼兒開展游戲活動。針對這些問題，課題組結合培訓講座《幼兒早操編排》展示幼兒早操，東平鄉教師通過學習，初步掌握了早操的編排方法，并嘗試編排本園的幼兒早操，新的早操既達到鍛煉效果，又因為趣味性強而受到幼兒的喜愛。課題組還向東平鄉教師展示院內開展的體育游戲研究成果：一根小竹竿就是一件戶外活動器械，幼兒騎上去，就可以玩騎竹馬的游戲；一個空鐵皮罐子，就可以十幾個甚至是全班幼兒一起玩踢罐罐的游戲；自己用碎布和沙子縫制的沙包，可以玩扔沙包的游戲……而這些民間體育游戲，正適用于場地寬闊而器械較少的東平鄉中心小學幼兒園。教師們大受啟發，表示回去之后挖掘、收集民間體育游戲，更好地利用天然材料制作適宜幼兒開展戶外游戲活動使用的器械，組織開展豐富多彩的民間體育游戲，形成適宜本園發展的特色課程。

4.4.3 節日慶典活動或特色活動的組織

新年趣味運動會和慶“六一”系列活動分別是課題組所在園所的重要活動。課題組邀請東平鄉教師參與活動。讓教師們直觀地感受幼兒園大型活動的開展情況，了解活動的內容和活動的組織形式。在觀摩大型活動之后，感嘆到：“原來幼兒園的活動可以那么的豐富、有趣，六一兒童節并不一定要開晚會，開晚會老師累孩子也很累，而且排練的過程并不開心，最重要的是，不能保證每個小朋友都能參加演出。每個小朋友都能夠快樂參與的活動，才是真正的慶?；顒??！倍@，正是體現了教師兒童觀、教育觀的轉變。

觀摩活動無疑是最直觀的學習方式，觀摩者通過觀察、對比、反思，認識到自身與觀摩對象的差異，找出不足，批判地接受觀摩對象所傳遞的信息。而被觀摩者為呈現自己最好的一面，會更用心地做準備和組織實施，在與觀摩者互動的過程中，被觀摩者對自己所承擔的任務要心中有數，要有專業知識為支撐。而這個過程會促使被觀摩者主動學習，自我提升。因此，觀摩活動亦是建構城鄉幼兒園學習共同體模式的有效方式之一。

4.4.4 開設專題講座

對課題組大部分成員而言，最大的挑戰無疑是為東平鄉的教師們做講座。課題組大部分成員無開設講座的經歷，大家擔心自己的知識儲備不足，便通過查閱專業書籍、上網搜索等各種渠道加強學習，查找資料，進行歸納和概括，思慮如何將自己所掌握的專業知識以淺顯易懂的方式呈現于自己的講座中。東平鄉的教師們均未受到過學前教育的專業培訓，彈、唱、跳、畫等技能技巧較差，有些教師甚至是一竅不通，而課題組成員各有專長，根據各人專長結合幼兒園課程的五大領域分別準備了《幼兒歌曲的即興伴奏》、《幼兒園繪畫的基本組織模式》、《韻律活動組織的基本形式》、《兒童故事講演實訓》、《幼兒園科學領域教學基礎》、《幼兒園數學活動設計與案例解析》、《科學戶外鍛煉》等講座，幫助她們初步掌握最基本的教學技能，增加她們開展教學活動的底氣。在調研中發現，該園存在教師對班級管理流程不清楚，一日活動的組織比較隨意，幼兒消極等待的時間過多，班級無活動區域，幼兒無進區活動的經驗，幼兒早操活動達不到鍛煉目的等問題，課題組準備了《幼兒園班級管理》、《幼兒園區角建設》、《幼兒手指游戲》、《幼兒早操編排》等講座。經過培訓指導，從未彈過琴的教師們能夠使用電子琴彈奏簡單的幼兒歌曲為幼兒的演唱伴奏；沒有舞蹈基礎的教師們能夠根據音樂創編簡單的韻律活動和幼兒一起舞蹈起來；故事講述也做到抑揚頓挫、富有感情，更能吸引幼兒；一日活動的流程組織有序，在過渡環節，教師組織幼兒玩手指游戲等，盡量避免幼兒的消極等待……受助教師們的表現令人欣喜，而課題組成員在這個過程中歸納和概括的能力得到發展，PPT 的制作水平得到了提升，最重要的是，做講座是教師對自己所掌握的學科知識或者專業知識的一種內化之后的外顯，這也是一位經驗型教師向研究型教師成長的一條必經之路。該學習方式促進了城鄉幼兒園教師的共同成長，實現了雙贏，這一學習方式，無疑是成功并可推廣的，也是建構城鄉幼兒園學習共同體模式的主要方式。

在城鄉幼兒園學習共同體模式下，城鄉幼兒園之間交流密切，教師成長迅速，課題組成員中，有1 人被評為自治區特級教師；1 人被評為自治區優秀班主任；1 人被評為崇左市教壇明星；3 人被評為崇左市學科帶頭人；多人參加崇左市論文比賽榮獲一、二等獎的好成績，指導選手參加全區教師教學技能大賽和幼兒教師風采大賽獲一等、二等、三等獎的好成績，指導選手參加崇左市教師教學技能比賽獲一、二等獎的好成績等等。1人參與編寫教材《幼兒快樂成長系列讀本》、5 人參與《幼兒快樂成長導讀指南》教輔編寫，于2013年-2014年出版發行，在幼兒園中廣泛使用。而東平鄉中心小學幼兒園的教師們的專業水平也得到發展，其中的優秀教師趙××經過公開招聘考試，考上了南寧市某公立幼兒園。

課題組將城鄉幼兒園學習共同體模式進行了推廣，課題組所在園所成立了幼教集團，全員加入學習共同體。幾年來，指導縣、鄉26 所幼兒園分別通過自治區、市等級幼兒園評估驗收。

綜上所述，城鄉幼兒園學習共同體模式的構建是成功的，也是適宜在本地域實施和推廣的。我們希望通過該模式，能幫助更多的幼兒教師迅速成長，縮小農村幼兒園與城市幼兒園之間的差距，促進城鄉幼兒教育的均衡發展，使更多的幼兒盡可能地感受到教育的公平。