快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析

何國鋒

廣西百色市德?？h隆桑鎮中心校，廣西百色533702

快樂教育是一種新型的教育理念，其內涵理解可以顧名思義。但是因為其與應試教育的緊張節奏不符，因此被很多人認為是不符合現實的。但其實快樂教育是尊重學生的天性的理念，如果能夠從小給學生播下熱愛學習，快樂教育的種子，從長遠上看也必然是有利于學生的應試的，因此快樂教育理念有必要推行，而且最佳的階段就是在小學。

1 小學語文課堂分析

從語文的學科特點再到小學教育所處的階段來看，小學語文應該是讓更多學生喜歡的課程。因為語文包羅萬象，而且更貼近我們的生活，對于小學生來說學習難度低，學習內容也更加豐富。但是，小學語文課堂很多時候授課形式單一，授課方式千篇一律較為死板，因此讓很多學生感到枯燥，所以減弱了語文學習的興趣，在課堂上也不愿意參與。這種現狀不僅不利于學生當下的基礎學習，也不利于讓學生感受語文學科的魅力，從而對長遠的學習產生不良影響。

之所以說快樂教育推行的最佳階段在于小學，首先是因為小學課業學習和升學考試的壓力都較低，有推行快樂學習理念的客觀條件。其次是只有在學生年齡較小對學習比較懵懂的階段讓快樂學習深入學生心里，才能夠讓學生對學習始終保持熱情，在未來繁重的學業壓力下保持良好的態度和良好的抗挫折能力，從而讓學生的學習始終在良性的狀態中，更有利于學生的長遠發展。最后，從學科特點來分析，語文是最容易豐富課堂形式，讓學生感受到學習快樂的學科，因此在小學語文課堂推行快樂教育理念的實踐也是必經之路。

2 如何在小學語文課堂推行快樂教育理念

2.1 適當裝點教室，營造輕松愉快的氛圍

快樂教學理念的推行首先要在外部環境上入手，因為小學生受到年齡限制心智并不成熟，很容易受到外部環境的影響。如果教室內沒有裝點，會容易讓學生感到冷清，從而厭煩日復一日的學校生活。如果在教師內張貼努力學習的提示標語，則會給學生造成較大的心理壓力，從而容易起到反作用。小學的教室裝飾要尊重學生的天性，多用溫馨、卡通的內容讓學生感到熟悉和喜歡。當然，教室是學習的場所，在環境布置上也要突出學習的主題，比如設置圖書角，再用學生喜歡的圖案對其進行裝飾，更容易讓學生關注圖書角的書籍。此外，教師的布置和裝飾需要經常性的更換才能持續引起學生的興趣。同時，教師要具備素質教育的理念，在教室中充分尊重學生的主體地位，營造輕松的氛圍，從而讓學生愿意待在教室，也讓學生愿意參與課堂。

2.2 故事化教學，讓學生更容易接受

大多數年齡較小的孩子對于故事都更容易接受，可以說故事是學生接觸最早的知識性內容。比如在嬰幼兒時期入睡困難的孩子都會愿意聽父母講故事，在很多寓言故事中孩子也在對很多道理產生最早的感性認識。在小學階段，為了系統的提高學生的閱讀能力和理解力，課標加入了很多其他形式的課文，讓小學生感受到難度。但其實，很多課文都可以運用故事化閱讀的教學方式。故事化閱讀這種方法是運用知識在形式上的轉化，以更加容易讓學生接受的形式呈現出來，它不是為語文教學而設計的卻可以應用到語文教學中。比如人教版小學語文課本五年級下冊第二單元收錄的《草船借箭》《景陽岡》等課文都節選自四大名著。名著的閱讀相比小學生從小接觸到的故事要難度更大，但是教師在進行教學時可以以故事的方式呈現出來，增進學生的理解。比如首先播放一段相關的視頻資料，在高潮部分戛然而止，讓學生自己到課文中去了解后事如何。

2.3 情景化直接呈現，更有利于學生了解

書本上的語言具有抽象概括的特點，一般閱歷和學識都很豐富的成年人可以通過文字理解內涵，但是對于小學生來說比較困難。教師在教學時利用多媒體等方式進行情景化的呈現，能夠給學生更加直觀的主觀印象，從而加深學生的了解，也增加課堂對學生的吸引力。最典型的例子就是寫景文，很多自然或人為景觀都壯麗旖旎，在描寫時很有難度。比如人教版小學語文課本五年級下冊《威尼斯的小艇》這篇課文，以非常優美的語言描述了威尼斯水城的風景，引人入勝。教師可以在講授時播放威尼斯的景色視頻或者圖片，進行課文內容的情景化呈現，不僅能夠讓學生對課文內容有更加深刻的了解，而且還可以讓學生分析作者的行文思路和特點，鍛煉學生寫景文寫作的能力。

2.4 增進與學生的互動，鼓勵學生參與課堂

教師與學生間的互動是學生參與課堂的最重要方式，也是學生主體性地位的體現。越是快樂教育理念主導的教學，就越不應該讓學生單純的被動接受，而要讓學生真正參與到課堂教學中來，與教師更好的配合。在教學實踐中，很多教師已經認識到了這一點，但是普遍的方式只是限于隨機提問。其實這種方式不僅單一，而且效果也并不會很好。因為隨機提問的方式比較嚴肅，更容易讓學生緊張。學生害怕答不出來會被教師質疑和訓斥，也害怕答錯會被其他同學嘲笑，因而會更加逃避課堂。因此，教師要豐富與學生互動的形式，比如組織活躍的學生進行課堂情景劇，課文朗讀等活動調動課堂氣氛，對于性格內向的學生教師也可以采用引導的方法。引導式提問也是提問的形式但和現下的隨機提問是不同的，它會充分尊重學生的意愿，不會給學生造成緊張的感覺，比如詢問學生能否分享與課文內容相關的自身經歷，詢問學生對課文中某個人物的看法，都是沒有標準答案的基于學生主觀感受的問題。如果學生不愿回答，教師還可以通過將問題逐步系統化的方式來引導學生發言，因為一般簡化到非是即否的問題會更容易作答。

2.5 與時俱進，結合多媒體相關設備實施教學

現如今是21世紀，一個互聯網在迅速發展的時代，現在的多媒體技術也慢慢的應用到教育行業之中，多媒體技術在教育教學中的融合已逐漸的被大眾所接受，越來越多的學校都逐漸的結合了多媒體的技術來進行教育教學，紛紛的展開“互聯網+教育”，在教育教學的工作當中，學生對于互聯網相關的設施及內容也都較感興趣。小學階段的語文教師們可以結合互聯網的優勢與多媒體的相關設備來對語文學科進行教學，將其運用到小學語文科目閱讀的教學工作當中，使其成為教師的輔助，激發孩子們的學習興趣，增強小學階段語文學科閱讀的教學成效

比如，教師可以快樂理念下的“閱讀課堂”、“電子書包”等等網絡模式下的閱讀活動。另外，老師還應當結合現代的多媒體設備進行閱讀擴展的教學，持續的拓展小學階段學生群文閱讀的渠道，引導其對感興趣的文章進行閱讀，持續的優化與實現他們的獨立閱讀與多元化閱讀。為了能夠讓學生們快樂的學習，教師可以結合對媒體設施展開閱讀，可以節選一些經典文學作品，例如《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》等這些著作，教師可以結合相關的影片視頻來播放，進行閱讀的教學。如果播放的影片臺詞和教材內容結合度較高，則可以請受教育者來扮演課文中的各個不一樣的角色，來進行課文文本的朗讀，真切的感受到課文中人物的性格色彩，也能夠讓學生們在閱讀的過程當中也能收獲到快樂。

3 結語

綜合來說，快樂教育理念的從小灌輸會對學生產生長遠的有利影響，因此這種理念值得在小學語文課堂中進行實踐探索。在這個過程中教師要注重全方面的努力，從外部環境、授課方式、改善互動等角度綜合性的提高學生對課堂的興趣。