小學數學概念教學中學生動手操作的重要性分析

蘇鳳敏

廣西河池市都安瑤族自治縣永安鎮永安小學，廣西河池 530711

小學數學教學中應用概念教學，能極大的激發學生動手操作能力，可以說，小學數學概念教學中，動手操作的重要性十分突出，這一重要作用主要體現在學生身上。本質上說，動手操作即學生的五官以及身體都積極參與進學習活動中，充分在學習活動中體現出來。小學生對外界充滿了好奇，正是出于好奇的心理，他們會主動學習知識，以消解未知帶來的危機感，而動手解決的能力正好與探索未知相匹配，進而在動手操作的指引下更好的學習數學知識。

1 何為小學數學概念教學

小學數學概念教學是新課標改革背景下提出的一種新型的教學方式，主要從學生的角度出發思考教學效果。本質上說，概念教學屬于一種教學方式，這一教學方式主要為學生服務，以探討客觀世界數量關系與空間形式為主要內容的教學方式，被廣泛應用在小學數學教學中，給小學數學教學帶來了較好的效果。小學生的數學學習要注重基礎，數學基礎便是數學概念，學生只有充分掌握了數學概念，才能做到舉一反三，在正確理解數學概念的基礎上，掌握更多與外界現實世界有關的信息[1]?？梢哉f，小學數學概念教學對學生的數學學習作用較多，尤其是對培養學生的動手操作能力十分重要。學生掌握基礎概念，初步進行空間、思維等分析，為學生的動手操作提供概念基礎。

2 小學數學概念教學對學生動手操作的重要性

2.1 以動手操作提升學生對數學知識學習的興趣

小學數學概念教學中學生動手操作的重要性首先體現在提升學習興趣上。小學數學教學效果之所以不理想，很大程度上是因為學生對數學知識興趣不高造成的。而從原因上看，小學生之所以對數學知識不感興趣，主要與其身心發展特征有關，小學生年齡小，邏輯思維能力較欠缺，對抽象的數學知識無法理解，自然而然不會喜歡數學。俗話說，興趣是最好的老師，學生對一學科的學習有了興趣才會積極主動的學習。興趣屬于內在學習動力。小學教師要從提升學生學習興趣的方面著手思考教學方式。小學數學概念教學中動手操作的直接結果便是提升學生對數學學習的興趣。從小學生的身心發展來看，活動好動是這一年齡階段學生的顯著特征，為此，小學數學教學應側重滿足學生活潑好動的特點。在小學數學教學過程中適當安排一些動手操作的內農，讓學生在相互合作的基礎上完成，學生學習的主動性得到了較大的提高。如《分類》課程教學中，學生要讓學生理解“分類”概念，可借助動手操作的方式來實現，通過引導學生進行雜物分類，讓學生明白分類的具體概念。

2.2 以動手操作激發學生對數學探索的潛能

小學數學概念教學中，動手操作的重要性體現在激發學生對數學探索的潛能上。數學概念是小學數學教學的重要內容，對教師而言，要在概念教學的過程中加入動手操作的內容，便于激發學生探索數學知識的能力[2]。小學生在動手操作的幫助下，培養邏輯思維，不斷思考數學問題，親身操作，從而對數學概念有更清楚的認識。數學概念不一定是教師主動告知的，也可以是學生在動手操作中自我感悟和總結出來的。在這一階段中，學生不再是被動學習的主體，而是主動探索知識的學習者。如在《求一個數是另一個數的幾倍》教學中，教師可先從具體事物講解歸納到抽象概念上，如讓學生4 片圓片擺花，在第二行的位置用8 片圓片擺花，讓學生邊動手邊思考圓片之間的倍數關系，從而對倍數概念有個具體理解；隨后告知學生自己動手擺個有倍數關系的圖片。學生在動手操作的過程中探索數學知識，激發其學習數學的潛能。

2.3 以動手操作強化學生的具體感知能力

小學數學概念教學中，動手操作能強化學生的具體感知能力。眾所周知，數學知識的顯著特征便是抽象性，其次還包括邏輯性和概括性等，這些特點對小學生而言，難度較高，小學生無法準確理解數學概念，便不能很好的學習數學。所以小學數學教師應思考改變教學方式，讓學生對數學知識的學習感興趣。即小學數學教師要在教學的過程中多融入生活知識，在生活情境下進行教學，學生對這一知識的理解才能更加清楚。同時多層次的調動學生的感官，幫助學生更好的學習數學。如在《克與千克》的教學中，教學目標是讓學生了解法定質量單位。為了達到這一教學目標，教師要制定教學方案，進行教學設計，突出教學目標，引導學生解決教學任務。在教學之前，教師可通過簡單的提問了解學生目前對法定質量單位的了解程度，形成初步的認識。隨后進行更為深入的學習。需要注意的是，質量單位的缺點是教學直觀性較差，它靠肉眼無法掌握，而是需要依靠感知來了解，所以在該數學知識的講解中，應充分調動學生的感知能力。一是讓學生感受1 角硬幣的重量，學生感知的過程中，自己說出一個數，隨后上天平稱，告知學生1 枚1角的硬幣重量是1 克。學生知道質量還是無法具體感知，于是與學生的生活背景進行聯系，找出學生生活中常見的與硬幣重量相關的物品，告知學生，這樣一來，學生明白1 克大概是多重；二是給出兩份重量為500 克的米，告知學生這是1 千克的大米，隨后在天平上稱得出重量為1 千克，隨后讓學生具體感知克與千克之間的重量差，從而讓學生明白克與千克之間的區別。

2.4 以動手操作培養學生靈活的邏輯思維

小學數學概念教學中，動手操作的重要性還體現在學生靈活的邏輯思維的培養上。對小學數學教師而言，需要明白培養學生靈活的邏輯思維對數學知識學習的重要性，為此，在教學中應注重從數學知識本身著手思考邏輯思維培養的方式。不同年齡階段的學生，其邏輯思維的要求是不同的，為此，教師應通過增加動手操作的方式來達到培養學生邏輯思維靈活的目的[3]。動手操作的目的是切身體會數學知識，在操作的過程中感受知識，啟發思維。學習知識要懂得舉一反三，教師講解知識的目的也是為了讓學生真正能學以致用，而動手操作能在極大程度的讓學生在動手實踐中明白數學概念，進而通過自我參與的方式對下一個類似的數學概念進行學習、總結，靈活的邏輯思維，不僅表現在動手操作能力的高效上，還表現在數學知識學習的啟發上。學生對所學的知識進行總結和延伸，便是小學數學概念教學十分成功的一個表現。此外，這也是靈活的邏輯思維能力的顯著表現。

3 結語

小學數學教學在新課標改革背景需要不斷思考教學方式的變革，積極通過新的教學方式，提升小學數學的教學質量。小學數學概念教學屬于新型的教學方式，在該教學方式中加入動手操作的教學內容，對學生數學知識的學習產生了極為重要的作用，不僅能極大的提升學生對數學知識學習的興趣，增強學生對數學知識探索的潛能，還能培養學生具體的感知能力以及邏輯思維能力，讓學生在動手實踐的過程中掌握數學概念，并達到舉一反三的教學效果。