小學數學教學中學生提問能力的培養

周桂梅

廣西百色市德?？h城關鎮云山小學,廣西百色533700

在低年級小學生學習數學的過程中，由于基礎差、接觸時間、理解力差等因素的影響，導致出現不喜愛提問、不善于交流等問題，這會降低學習成效。因此，需要教師加強引導，利用生活情境、合作學習等方式，推動學生善于提問，敢于自主思考，同時培養興趣意向，這會有助于轉變學習情況。

1 小學數學教學中存在的問題分析

1.1 欠缺主動提問的積極性

在低年級數學教學的過程中，教師時?？梢栽谡n堂中看到許多小學生不善于主動提問，更多地需要依靠教師進行提問，使其被動地思考，再進行回答，這會導致形成惰性的學習習慣，不利于提升學習效果。

1.2 欠缺有效的引導方式

對低年級小學生來講，本身缺乏足夠的思考能力，這就需要教師采取多種不同的引導方式，使其可以思考問題，內心產生疑問，但是就目前狀況，多數教師未能形成多樣化的引導模式，單一的方式很容易讓學生的思考積極性下降，進而不利于深層學習。

2 小學數學教學中培養學生提問能力的重要性分析

2.1 能夠培養問題意識

眾所周知，問題意識是開啟學生探究數學知識之門的關鍵鑰匙，使其能夠對數學知識產生探索的欲望，這樣才能有效地推進學習進程。因此，需要在教學過程中培養主動提問的能力，既可以向周邊同學提問，又可以向教師提問，這會幫助其提升學習效率，漸漸地形成問題意識。

2.2 能夠培養好學心理

每名教師都希望可以讓學生熱愛某門學科，可以在課堂上表現得十分積極，這樣才能充分了解某門課程，學習其中的內容，數學教師也不例外。那么，可以在展開數學教學的過程中，逐步地培養學生主動提問的能力，使其在交流中學習，令其漸漸地喜愛互動的課堂環境，從而有利于培養興趣意識，能夠增強好學心理。

3 小學數學教學中學生提問能力的培養策略分析

3.1 創設生活情境

生活情境中包含有諸多令低年級學生產生興趣的事物，并且能夠適應各項課程內容的變化，這就可以將其應用在低年級數學課堂上，依據課題的教學目標，創建適宜的生活情境，一邊用于吸引學生，另一邊引出疑問，既有助于推進課程教學，又有助于培養問題意識。

例如，在執教《分類與整理》課程的時候，本節課的教學目標是讓學生初步認識分類的方法，具備分類思想，這就可以在多媒體中出示主題圖，圖中包含若干不同類型的小動物，如松樹、熊貓、老虎等，讓學生按照動物的種類進行分類，數一數各種動物的數量，可以提問說：“請問圖中有哪些動物呢？共有多少種呢？每種有多少只呢？”，這會使其產生疑問，隨后讓學生與周邊的同學進行交流；在執教《認識人民幣》課程的時候，本節課的教學目標是讓學生了解各種不同的人民幣的大小，可以相互進行劃算，這就可以在多媒體中展示若干種人民幣的幣面，讓學生猜一猜每張人民幣的比值大小，可以舉手回答，隨后可以提問說：“如果要把100 元換成多張10 元，能換多少張呢？”，這會使其產生疑問，再引領學生進行探索。

3.2 創建游戲活動

若將數學融于游戲活動，可以借助游戲中潛在的規則，引導學生不停地思考，對存在的數學內容產生疑問，不論對錯與否，都會使其關注問題本身，在游戲結束后，再由教師進行講解，這就能夠提高學習效果。

例如，在執教《100 以內的加法和減法（一）》課程的時候，如圖1所示，可以設計“擊劍比賽”的數學游戲，游戲中包含小獅子和小猴子兩個人物，以及“57+6=？”、“75+20=？”、“67-8-50=？”等算式，互相比賽擊劍，會挑選兩名學生分別代表兩種小動物，采用搶答的方式，兩人需要在15 秒內選擇正確的答案，若某名學生最先選對，會獲得100 分，同時跳轉到下一道題目中，若未選對，另一名學生可以繼續選擇，最終得分最高的學生獲勝，然后可以針對游戲中選錯的題目，向學生發問，令其思考正確的計算方式和答案，在草稿本上寫出過程，再進行盯對，隨后可以更換游戲中的題目，繼續進行游戲；在執教《認識圖形（二）》課程的時候，可以組織學生進行剪紙游戲，給每名學生提供一些彩色的卡紙，令其拿出小剪刀，按照屏幕中演示的正方形、長方形的形狀，裁剪出若干圖形，隨后用若干正方形、長方形自由組合，使其拼湊成某種圖案，如汽車、房屋等，由教師進行審閱，隨后會提出問題說：“當你們裁剪圖形的時候，有沒有發現兩種圖形的形狀不一樣呢？有哪些區別呢？”，這會引起疑問，令其觀察手中的圖形，想一想，說一說，進而使其了解長方形、正方形的基本特點。

3.3 創建合作學習模式

當出現問題后，僅靠學生自己思考遠遠不能解決問題，這就需要通過與他人的合作探討，才能更為有效地解決問題，增進學習效率。因此，在數學課堂上，可以創建合作學習模式，一方面可以促使每名學生參與相互討論的過程中，使其不斷徘徊在主動發問、答疑解惑之間，有助于培養提問能力，另一方面可以迎合低年級學生的生活習慣，能夠擁有充足的時間與小伙伴之間交流，這會有利于提升積極性。

例如，在執教《找規律》課程的時候，本節課的教學目標是讓學生了解排列的簡單規律，可以事先準備若干份學具，在分好組別后，分發給各組，包括紅色圓形紙片、藍色方形紙片等，先由教師進行示范，任意地將兩種形狀的紙片排列組合，使其呈現出某種排列順序，提問說：“請同學們仔細觀察老師做出的圖形，你會發現什么規律呢？”，讓各組進行討論，指出存在的規律后，讓各組利用發放的學具，自行拼湊包含某種規律的圖形列隊，然后分別進行展示，讓其他小組猜一猜某個小組組成的圖形列隊中的規律，再由編排小組的成員進行解釋，在這樣的過程中，可以促使學生充分了解圖形排列的規律。

4 結語

綜上所述，提問是促進低年級學生學習數學的基礎能力，在日常的教學過程中，需要多留心培養學生的問題意識，使其能夠敢于提問，對遇到的問題勇于思考，再通過與同學、教師的交流，隨即可以解決問題，從而有利于提高學習效果。