“微課+翻轉課堂”在高職公共英語當中的應用

黎德清

四川文軒職業學院，四川成都611330

當代高職高職公共英語的授課對象為大一的高職學生，其中90%的學生為單招學生，生源多樣，英語基礎普遍偏差，學習英語的趣味性不強。傳統的教學模式，以老師為中心，學生被動的學習知識，學生會產生厭煩情緒，無法有效的提高學習效率。如何在教學過程中運用新的教學模式，提高學生的學習興趣和學習效率就成了教育工作者急需解決的問題。

1 微課概述

微課是微信視頻網絡課程的簡稱，是基于信息技術理念，利用多媒體科技在短時間內對一個知識點進行有針對性的講解。微課以闡述一個知識點或技能點為教學目標，以視頻為載體，時長為5-8 分鐘，在網絡上對學生進行傳播教學，學生可以利用碎片化的時間學習，適用學生個性化和深度化的學習要求。微課作為一種“短”，“小”，“精”，“活”的視頻資源，具有形式多樣，內容豐富，主題突出等特點。

目前微課受到教育廳的廣泛重視，每年全國都有很多微課比賽，比如全國職業院校外語微課優秀作品征集與交流活動。微課技術在硬件和軟件上取得重大突破，錄播教室，智慧教室迅速發展，微課制作軟件萬彩，Focusky,Camtasia studio 也受到老師的歡迎。微課資源也日漸豐富，與微課相關的研究成果也逐步顯現。

但是，微課在高職公共英語的運用中存在一些共性的問題，教師對微課定義和特點的認識不夠清晰，到底什么是微課，是多媒體課件還是課堂實錄片，很多高職教師對微課的定義界定不清楚，造成設計制作的微課不符合微課的屬性特點，使得微課教學的優勢無法體現。微課設計表現的形式太過單一，在高職公共英語的微課創作中，以講授型的微課居多，表現形式呆板，不利于激發學生的學習興趣。微課設計的目的不強，創新性不夠，不少一線教師對微課設計，開發和應用的目的沒有清晰的認識，一些教師制作微課是為了參加比賽，而不是真正應用到教學活動中，微課的實用性不高，甚至微課內容和難易程度根本不符合學生的英語基礎和學習需求。

因此，教師除了要改變觀念，提高制作水平，注重微課的精細化設計之外，還需要將微課視頻與其他教學活動和教學環節結合，以構成一個完整的教學模式，微課與翻轉課堂的結合，做為一種創新教學模式是一種的良好的嘗試，有助于激發學習的學習興趣，提高學習的效率。

2 翻轉課堂概述

翻轉課堂的定義和內涵：翻轉課堂的英文為“Flipped Classroom”,是指重新調整課堂內外的時間，學生是學習的主體，掌握學習權，教師則依托現代化信息技術，重新規劃課堂時間和教學內容，成為教學過程中的設計者和導師。與傳統課堂模式相比，翻轉課堂注重在以下三個方面實現翻轉。

（1）學習方式：傳統學習方式是教師教，學生被動的學。翻轉課堂則是教師把學習資源課前發放給學生，學生主動學習，練習。課堂上，教師檢測學習效果，幫助學生集中解決學習的重點難點，查漏補缺。

（2）學習時間：傳統的學習時間主要集中在課上。而翻轉課堂主要的學習時間發生在課前，課堂上老師主要解決課前學習任務中存在的問題并對學生進行個性化的輔導。

（3）師生角色：傳統的教學模式中教師是主體地位，教師講什么，學生就被動的學什么，學習缺乏積極性。翻轉課堂中，學生是主體地位，可根據自己的基礎水平，自由地選擇學習內容和重難點。

但是，面對如此多的教學資源，如何選擇適合學生學習水平，能吸引學生學習興趣，又能讓學生充分利用課前碎片化的時間進行學習，避免大量占用學生的課余時間，提高學習效率，就成了廣大教育工作者關注的一個問題?！蔽⒄n+翻轉課堂”的教學模式就是一種良好的選擇。

3 “微課+翻轉課堂”在高職公共英語中的實施策略及案例分析

“微課+翻轉課堂”要再高職公共英語中較好的實施，必須做好課前，課中，課后三個階段的工作。課前預習環節是保證順利實施的關鍵。課前教師把制作好的微課上傳到一下網絡平臺，如學習通，學生可以利用方便的時間和合適的地點學習微課內容和完成作業任務，且能反復觀看，有助于學生深入學習微課內容。課堂上，教師不必中重述教學內容，只需組織學生就重難點就行參與式的討論，或者解決學生自學過程中的難點，再配套相關的練習，內化教學內容。由于微課都上傳到教學平臺，久而久之，就建立了英語學科的微課資源庫，可以幫助學生進行知識的復習和總結。

以《新生代英語基礎教程2》的Unit 3 的Chat time 為例，詳細解釋“微課+翻轉課堂”教學模式的具體操作流程。Chat time 的主題為How to decline food politely，譯為如何禮貌拒絕食物，旨在尋找禮貌拒絕別人食物的方法。因此，教師通過查閱大量資料，設計制作微課。從三種拒絕策略和三種人際關系兩個方面來根據不同的情景人物關系選擇不同的拒絕策略，即不會傷害對方的感情，也能適當的表達自己的意愿?？紤]到學生的英語基礎水平，選擇簡單的詞匯和學生感興趣的制作方式完成視頻的制作，并在微課后設計練習題。學生課前看微課后就能非常清晰的明白拒絕方法且完成任務練習。

課堂上教師會檢測學生答案的正確性，以確保學生掌握了要點，再配合教材的相關對話聽力練習及編寫情景對話，讓學生參與式參加一些教學活動。首先，教師指導學生完成聽力對話練習，訓練學生的聽寫能力，同時學生也進一步掌握談論食物方面的詞匯，句型。其次，教師指導學習編寫情景對話，學生編寫對話，通過小組合作的方式把情景內容展示出來，集中訓練學生辯證思維和英語說的能力。最后，老師，學生對學生的表現進行打分，實現師生評價，生生評價，讓學生明白自身的優勢和缺點?！拔⒄n+翻轉課堂”這一整個流程下來，學生會深化禮貌拒絕別人食物的這一主題的認識，了解和應用，同時訓練學生英語聽，寫，說的能力。這樣學生明白了是什么，為什么，怎么做，學有所獲，也能提高學生的學習興趣和增強了自主學習的能力。

4 結語

“微課+翻轉課堂”作為新型的教學模式，充分利用了微課和翻轉課堂對提高學生的學習效率的優勢，是對高職學生英語學習基礎差，學習自覺性不高而做出的一種行之有效的解決措施。學生變成了學習的主體，可以選擇合適的時間和地點學生微課內容，教師是設計者和指導者，在課堂上調動和鼓勵學生參與式的學習，這樣可以充分調動學生的學習興趣和主動性，是一種有效的教學模式，應該得到廣泛推廣和應用。