小學語文中高年級閱讀理解的困境與對策探討

摘要：在新課程改革的背景下，對小學語文中高年級的閱讀理解教育還存在一些不足。對此，本文將進行小學語文中高年級閱讀理解的困境與對策探討。首先分析小學語文中高年級閱讀理解教學工作中所出現的困境，并對此提出一些改善措施，最后提出精心于閱讀形式的教學設計。

關鍵詞：小學語文;中高年級;閱讀理解;困境與對策;

引言：近年來，我國教育體制進行了廣泛的改革，課程標準也經過若干次調整，整體教育水平有著質的飛躍，而素質教育的教學水平也有所提高。然而，在基層小學教學實踐中，許多中高年級的教師仍然關注與學生讀、辨、寫的能力，而忽視了對閱讀理解的教學，沒有培養學生的閱讀理解能力，使得小學中高年級的學生在課文賞析乃至寫作上都存在很大的困境。對此，教師需要營造輕松的閱讀氛圍，教會學生科學的閱讀方法和技巧。

一、小學中高年級學生閱讀理解的困境分析

1、傳統方法阻礙學生思維發展

目前，大多數教師的教學方法已有所改進，但應試教育背景下，為了讓學生能夠理解課文內容、考取高分成績以完成教學目任務，所采用的灌輸式教學僅僅是讓學生懂得了老師自己理解的內容、想教的內容，而學生本身對課文進行的理解很少。這些教師的做法極大地阻礙了學生在閱讀文章內容的理解和思考，學生對知識內容的被動學習也影響了閱讀技能的培養。從學生的角度來看，閱讀不僅僅是理解字面意思、理解文章內容，更重要的是文章背后所蘊含的背景，以及作者透露出來的情感。

2、教學模式枯燥單一，無法激起學生的學習興趣

在閱讀理解教學過程中，當教師對課本內容進行遷移，聯系實際生活體驗時，便可以有效地激發學生們的閱讀興趣，并在閱讀理解的體驗中感受到作家如何用文字表達自己的情感，如何生動地描寫出所見之景，既鍛煉了學生的閱讀理解能力，更對提升他們的寫作能力大有裨益。然而，先階段的小學教師總是急于求成，以自己的理解來開展教學，不考慮學生學習的實際效果。對于小學生來說，閱讀理解的學習也是隨著年級的升高由淺入深，需要花費大量的時間和精力在課前準備上。閱讀理解的學習是一個不斷積累、長期訓練的過程，并不能做到一蹴而就。在課堂上，如果學生沒有及時回答問題，教師則很快就說出自己的答案，讓學生被動地接受老師的理解。這種“火急火燎”的教學不僅無法提升教學效率，還會阻礙學生的思考能力的發展，使得學生失去閱讀理解的興趣。此外，教師也沒有針對閱讀理解的方式、方式進行能力上的訓練，使得學生無法在課堂上準確地理解課文內容，從而失去舉手發言的機會，使得師生之間無法進行良好的交流互動。

二、小學語文中高年級閱讀理解困境解決策略

（一）合理營造理性氛圍

新課標實施以來，小學語文教學有了新的要求。首先，中高年級的閱讀教育除了要掌握課本知識外，還要適當進行課外知識的延伸，引導學生進行課后閱讀，可以有效地拓展學生的知識面。因此，教師需要在講課的過程中營造舒適、輕松的閱讀氛圍，極大地激發學生的閱讀興趣。例如，在教學六年級上冊《宇宙生命之謎》一文時，除了講解課本上的內容，還可以借助多媒體播放科教頻道《探索發現》欄目關于宇宙的視頻，讓學生沉浸在浩瀚的星空中，感受“渺滄海之一粟”。也可以設置一個共享圖書館，引導學生向其他同學推薦自己所感興趣的書籍?；蛘唛_展作文討論，讓學生互相傾聽彼此的想法，表達自己的思想感情，理解到他人的文字與思想感情之間發生的碰撞，實現自我超越。

（2）培養學生的閱讀技能

小學中高年級的學生處在身心飛速發育的年級，由于其生長發育的遲緩，可能導致同一個班級里不同學生之間有著參差不齊的心智能力。因此，在開展閱讀理解教育時，教師需要結合學生的年齡和心理特點，為學生教授個性化的閱讀方法和技巧。

對于學生來說，閱讀可以讓其在反思自己的同時培養自身的情感。通過引導學生產生情感共鳴，確定文章的中心思想，理解作者所傳達的思想感情。以五年級下冊《祖父的園子》的教學為例，教師可以讓學生自行搜索文章的相關內容，讓學生對作者蕭紅有一定的了解。授課過程中，教師可以讓學生描述自己的祖父，或者自己家的院子。在將中心思想講述完成后，讓學生回憶自己和祖父的點點滴滴，讓學生從“感受他人的感情”轉變為“感受自己的感情”，以此感受到課文的魅力。

三、靈活運用閱讀的形式

教師在進行閱讀理解教學時應以靈活多樣的閱讀形式，因材施教。當一篇文章包含復雜的段落時，教師可以使用跟讀來引導學生克服閱讀困難。而當文章富有詩意、飽含感情時，教師可以對文章各個部分進行講解，而將文章的整體理解交予學生，使學生對課文有一個整體印象，深刻理解全文的感情色彩。切忌為了趕教學進度而對課文進行精講，讓學生感受到的全是教師自己的想法。為了讓學生以不同的方式認識文章的層次和結構，針對篇幅較長的文章，教師可以組織學生進行閱讀理解接力，也就是每人閱讀一個自然段，以全班或小組的合力理清課文脈絡，把握中心思想。在學習課文情節豐富、角色較多的文章時，鼓勵學生進行分角色的朗讀，培養學生理解人物刻畫的感情描寫的能力;教師在講解時可以模仿課文里的任務，繪聲繪色地扮演人物角色，創造文章意境，誘發學生豐富的想象力，在課文學習中形成藝術觀念。

四、結束語

閱讀理解教育在我國小學語文教學中占有重要地位，是培養學生對生活、社會的理解能力的重要途徑。當下，小學中高年級閱讀理解教育中還存在著“趕鴨子式”教學、缺乏個性化教學、教學方法單一等問題。對此，教師要激發學生進行閱讀理解的興趣，充分利用小學生思維活躍的特點，尋找提高學生閱讀理解能力的最佳教學模式，提高素質教育語文教學水平。

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作者簡介：張麗琴（1981.03-），女，漢族，四川簡陽人，大專學歷，簡陽市施家學校一級教師，研究方向：小學語文。